创设写话情境 激发写话兴趣 论文

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1、创设写话情境激发写话兴趣XXXXXXXXXXXX苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”儿童心理发展的研究表明：低年级学生的语言潜力很好，他们善于模仿，喜欢说话，而且好胜。看到什么说什么，从不顾及什么。因此，抓住这一特点，应从低年级开始，创设各种富有吸引力的语言环境，开发他们说话的潜能，激发孩子们的写话能力。一、开发教材资源我觉得会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机地合理地对学生进行各方面训练。如教完课文《风姑娘送信》、《天上一群小白羊》等课文后，我都指导学生进行仿写，学生的思维非

2、常活跃，语句也很流畅。呼，呼，呼，风姑娘去送信。风姑娘送一片落叶给大雁，大雁一看说：“啊！天气凉了，我要到南方去了。”风姑娘送一片落叶给蚂蚁。蚂蚁一看说：“啊！秋天到了，我要多找些食物藏起来。”风姑娘送一片落叶给小熊。小熊一看说：“啊！冬天快要到了，我要呆在树洞里好过冬。”风姑娘送一片落叶给小白兔。小白兔一看说：“我要找些胡萝卜藏起来。”只有当教材内容、教学过程等激发出学生的兴趣，这样的教学才能被学生所喜爱，才能使学生的能力得到较快的发展。教师应注意挖掘教材中的契机，注重从形象、色彩、场面上对儿童感官进行刺激，激发儿童观

3、察、探索、写作的兴趣，使儿童投入地进行说话、写话训练。二、创设语言环境所谓创设语言环境就是指教师自己拟定创设学生所熟悉的具体生活情境让学生身临其境地说话与写话训练。例如，对学生进行日常文明口语训练，为教师拟制说话情境提供了一个内容丰富的范围。我就结合生活实际的需要拟制很多的情境，诸如，当你的同桌学习成绩退步时，你应该怎样安慰鼓励他？爸爸出差，妈妈还没有下班，爷爷突然生病，你打电话给妈妈时，应该如何说话？只有你在家时，当一个陌生人来敲门，你应该如何说话？我把大量拟制的有关训练说话情境写成纸条，组长上来抽纸条，以小组为单位讨

4、论自己组所抽到的拟制题，然后指名让学生说一说，再把自己所说的话连贯地写下来。最后，由教师总结评价。三、应用现场情境现场创设情境即真实的情境。例如，教师让学生观察某一动物（植物），或者某一自然景观，或者某一社会现象；组织学生春游、参观、访问，与学生一道进行文艺体育活动等。我就应尽可能地利用这些现场情境，让还生进行生动活泼的说话与写话训练，对学生切实的指导。例如当教师和学生共同面对某一优美或壮丽或奇特的景观时，让还生分别对这一景观进行描述，看谁描述得恰当、生动。教师进行评说、示范、指导、总结。当然，这就对教师自身的口头作文水

5、平提出了较高的要求。在组织学生进行某一活动前，我都做好一些准备，以便在指导学生的口头作文或者自己进行口头作文示范时，能从容自如，左右逢源，从而提高说与写的能力。四、抒发生活经验生活的体验，情感的积淀，经验的积累对低年级孩子写话来说是必要的，它使学生有话可写。夏丐尊先生在《文心之辑》中的一篇文章中说：“作文同吃饭、说话、做工一样，是生活中间缺少不了的事情。”在教学中，教师应鼓励学生体验生活，激励学生体验生活的情趣，积累美好、丰厚的生活素材。如我班朱格非小朋友写的《做家务》就很有生活情趣：每天看到妈妈洗碗，我从来都没洗过，觉

6、得很好奇，也想试试。今天趁乘妈妈还在吃晚饭，我跑进厨房，打开水龙头，用妈妈平时洗碗用的海绵开始洗那个炒锅。我先用洗洁精洗干净了锅子的里面，又把锅子反过来开始洗反面。锅子底可真脏，擦得海绵都黑了，擦出来的水也是黑的。爸爸看见了说：“铁锅的锅底是不用洗的。”原来爸爸是个大懒虫，从来不洗锅底的啊。生活常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。五、鼓励亲身实践俗话说：“要想知道梨子的滋味就要亲自尝一尝。”教学中，我从实践着手，引导学生通过亲自动手做一做，然后谈一谈亲身感受，使学生在动手实践中丰富生活，增长见

7、识，积累写话材料。如学习《一粒种子》后，学生虽然了解了种子发芽离不开水、温度、空气与土壤，但学生缺少这方面的生活实践。教师就动员学生亲手做种子发芽的实验。学生的积极性可高了，天天观察种子的变化，并写下了观察日记。这是任何封闭的课堂教学无法获得的！教材中的课文大多来自于生活，我都能以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，从而帮助学生更好地理解课文内容，让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意，去观察，使他们在学习中感悟生活，在生活中理解语言文字。兴

8、趣是最好的老师。兴趣作为一种非智力因素，在写话教学中显得尤为重要。索然无味的写话训练，不可能调动学生写作的积极性，更难以激发学生的创造性。只有我们努力各种适合孩子们学习的活动创设情境，让学生兴趣盎然地去寻找可供写话的活水源头，才会使他们有积极的创造力，写出优秀的作品来。