让绘本成为学生轻松写话的.doc

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1、让绘本成为学生轻松写话的“沃土”——低年级绘本写话有效策略探寻让绘本成为学生轻松写话的“沃土”——低年级绘本写话有效策略探寻温岭市方城小学黄可慧摘要：低年级学生年龄小，写话时往往无从下笔。而绘本蕴含着优质的写话资源，只要认真加以开发利用，完全可成为激发学生写话的热情，提高学生的写话能力，从而实现轻松写话的“沃土”。如何有效地开展此类教学活动？笔者摸索实践中体会有二：一是从学生的兴趣出发，选择好适合写话的绘本；二是从学生的表达出发，找到绘本写话的契合点。关键词：绘本阅读写话训练沃土在语文教学实践中，为了训练学生书面表达能力，提高学生语文

2、综合运用能力，并且能够和中年级语文写作相衔接，从低年级就开展一定的写话训练已成为大家的共识。《语文课程标准》对低年级写话也给予了高度关注，提出了这样的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。引导低年级学生进行写话训练的途径是多样的。但由于低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察、分析能力，阅读量少，积累的词汇也相对较少，写话时往往因无话可说、无事可写、无情可表而无从下笔。如何激发学生的写话兴趣，充实写话内容，教给写话方法，为学生创设一个激发写话灵感平台？这成了我们一直思考与探索的

3、课题。在探索中，我们认识了绘本的价值。绘本也叫图画书，它是由图画和文字共同来讲述故事的。它的画面精美，文字精练，情节生动有趣，蕴含着优质的写话资源。另外，绘本画面的丰富性，绘本情节预留想象空间的广阔性，绘本内容的生活性，正符合了《语文课程标准》写话教学的新理念。我觉得开发和利用学生喜欢的绘本这一资源，将写话有机地融入学生的绘本阅读中，以读促写，以写促读，读写结合，能够有效地激发学生写话的热情，提高学生的写话能力。课堂上该如何进行有效的绘本写话？近一年来，笔者通过反复摸索实践，有了点滴感悟与体会。一、从学生的兴趣出发，选择好适合写话的绘

4、本运用绘本进行写话教学，教师首先应该会选择绘本。一般而言，绘本只要故事性强，使用的文字简单，内容叙述流畅，图画风格明朗，印刷精美，字号适中，都能引起孩子阅读、写话的兴趣。那么什么样的绘本可以成为低年级学生写话的范本？教师在挑选绘本时应充分考虑以下几点：1、贴近儿童，贴近生活杜威曾说过：“教育必须建立在儿童经验的基础之上，经验是个体的现实生活”。绘本的阅读是涉及到学生的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，学生在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的。如果绘本的图画艺术性强，富有情

5、感，故事的主题来自于学生的生活经验，就往往能引发学生共鸣，并产生写话欲望。因此，绘本故事的取材要贴近孩子生活，最好是孩子熟悉的事情，情节要符合孩子年龄特点和独特的心理状况、思维方法和语言特色。根据低段学生的年龄特征和实际需要，我们选用了《逃家小兔》、《爸爸，你能给我月亮吗?》、《棕熊的神奇事》、《火焰》、《牙科医生地嗖头》等绘本，这些故事有描写亲情的、有讲述人与人相处的，这些故事所描绘的故事及角色都是孩子所熟悉的，孩子对于出现在绘本上的，与他的生活似曾相识的内容会激动无比，他会在看图画书的过程中，回味自己的经历，反复记忆自己的生活经验

6、，获得认同感以及最最单纯的乐趣。作为写话范本的绘本在语言上也要贴近儿童：浅近、具体、形象；句子单纯、短小、口语化；朗读时明快、活泼、琅琅上口，富有音乐感。2、情节展开，具有特色适合低年级学生写话教学的绘本，在故事情节的展开上也有其特色：有简单而清楚的描述，有能塑造人物个性的、有趣的或重复的焦点性行为，有引人悬念的发展过程，有令人动心的事件高潮。图画虽由多幅组成，但幅与幅之间也是一脉相承、连续相通的，串联起来的“线”，往往各具特色：有相当多的绘本是靠人物动作衔接画面，构成了衔接画面的动作线；有些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面的，构成

7、了旋复式的情节推进线；有些绘本是靠一个接一个强烈的悬念来连接画面的，构成了渐进式的情节推进线；有些绘本画面不是被一根线连接的，而是依赖狂野发散的想象力，被许许多多根放射状的线连了起来，构成了放射状的情节推进线。据此，我们可以对不同类型的绘本进行分类，便于有针对性地对学生进行写话的训练。串联画面的线串联方式绘本例举可进行的写话训练衔接画面的动作线靠人物动作衔接画面《为什么蚊子老在人们耳边嗡嗡叫？》、《胆小的老鼠》等续写旋复式的情节推进线靠重复的情节与句型来连接画面的《在一个晴朗的日子里》、《我爸爸》、《我妈妈》、《小猪变形记》等仿写渐进

8、式的情节推进线靠一个接一个强烈的悬念来连接画面的《神秘的蝌蚪》、《逃家小兔》扩写放射状的情节推进线靠发散的想象力连接画面的约翰•伯宁罕的《你喜欢》等创写[1][2]下一页