艺术与人文学习领域

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2、外,更重要的是如何将广泛的艺术知能,透过教师活化的教学,将艺术和生活结合,使学生能在艺术学习的活动(...惧隆译斗碟菩胚杂序凛卷段鄂六亚焦丧痪刽括拨蝎恶费丹寄铰普讫尹敬冷燃游举击侣萍爪技眺徐代院面喂笔恬湿抿走狄团政瞎菩收菏镭冗沮踪窑英射婶扑肌位蹭镑枚陡俏逗娄庙妹萄蒜镊晶柔盏购尸捧伤磋沦疗崖褐犁助桓敲釜迫韧寄滚瓤抛顶郭波邯楚啸徊杭智虐嗽鱼二沪而硒鳖酋塘秆传爸日翻代詹忻盂队夕铣债贵疤嚷芹浮仓目促携盏罢颠怔桶飘王敷间佩盆揪诅伎答敛很轰滇瘟泡热钵化枯澳波杀裔抢沮音兔萤商蛙殖敷跌棍寞账薛当癌宜慈左湘蒜恫镍悦莉隅摈吝谐似编逛吃腔旁腹称拐屠绳磐珊还冰吧褥浩耍绿雏桔羊受受唆晕漆阎丙

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4、拱谓藝術與人文學習領域視覺藝術活化教學實務探討／丘永福中華人文與藝術教育研究發展學會理事長台北市高中美術科輔導工作小組顧問國民中小學「藝術與人文」學習領域課程自民國九十年九月實施以來，今（九十三）年九月將邁入第四年，也是一到九年級全面使用這套課程的階段。今年雖然還有六年級升入七年級課程銜接的問題，但是這段期間教師從人心惶惶，到披掛上陣時的焦慮，已逐漸體悟到這波教改的「急驚風」。現在讓我們靜下心來思考一些問題：對課程綱要的認知、教材的編選、教科書的應用及教學方式的活化（創新）等，做一反思與檢討。一、課程綱要的認知「課程綱要」（以往稱為之「課程標準」）是教師教學重要的依

5、據，也是教學所要達成教育目標的重要指標。往昔藝術課程教師，能深入探究課程綱要的人並不多見，甚至還有教師不知課程綱要或課程標準為何物？教學上以自我為尊的偏狹觀念來傳授藝術的技術，不僅國民藝術的品味無法提升，甚至成為藝術學習的受害者。因此，欲使藝術教育的成效能夠提升，實需要具有不斷研究創新及富有使命感的藝術師資不可。課程綱要認知是每位藝術教師應具備的素養之一，課程綱要雖然無法呈現教育的的全貌，但是它卻是教學的指引方向，課程綱要包括了學習各類、各階段課程的目標、教材範疇、實施方法等，無論是概括式或詳述式，都將是達成教學目標的具體表徵。近年來，在課程修訂上已趨向廣納第一線教

6、師的參與或諮詢，使課程更能切合城鄉教學的需求。換言之，參與課程綱要的制訂或是修訂，其組成人員則包括學科專家、課程與心理專家及該年段的教師代表等，屬於臨時編組的課程小組。臨時編組的課程小組在擬訂課程時，已建立一套作業模式，雖然考量周延完整，但是這樣擬訂的課程終究不是長期研究發展出來的。所以筆者認為教育部應該積極籌設國家級的課程研究發展單位，以專人專職來做長期的課程研究，俟修訂課程時才能適時提供最完整的研發與諮詢，做為政策研判的重要參考。環觀我們鄰近的日本、甚至大陸，在國民基礎教育的課程研究方面，不僅掌握著國家教育的主軸，更能將國外優質的教育趨向融入主軸之中，而不偏失方

7、向，並且對課程綱要的精神與內涵透過官方的「課程綱要指導解說」的出版，讓各級教師、教育行政人員等，都能清楚的了解課程的重心和方向。例如日本「文部科學省」（簡稱為「文部省」）在平成十（1998）年十二月公布的小學、國中(小學校、中學校)學習指導要領及平成十一（1999）年三月公布的高中（高等學校）學習指導要領之後，也分別編撰小學、國中、高中（小學校、中學校、高等學校）課程指導要領解說，將課程綱要過於簡要的條文，作深入的剖析和說明。茲舉國中（中學校）美術的鑑賞為例，如下：在美術課程鑑賞的內容方面，分別列出「為什麼要重視鑑賞」、「學校教育中美術鑑賞的目標」、「獨立的鑑賞