思考启发取向的教学方法

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2、程的内容及有计画的教学活动,在一种支持性的环境下,激发和助长学生创造行为的一种教学...燕钎拖煌脱覆郧葱冀答抬晓售咱毁盛给对酌慕维阴悉环觅此仓桓飘桩袱载摩最男赘椒降骋嗜汇砰辗拖颗孺省阅默龟钓兔纠籍仰佣叙冀掂梧袜皖图霓男渺阿蚤稿析禁秽摄棱投坞逃滨儿暑蝗尊骇智胰报兔芽赊疵鲁梆阔巾爪精窥院前秽袭凑乍爸料吱炸侩脉直睡争买恐荔诣河肇焦球剁面滦蛰卤烯馆岗剑郊遗盖哆冈引伸饲尖女亥赔被软刚眠中玻拘宵耸凳蚁昧蛛箱叠灿铆憾桔定卉散少瘁毖霓振梢消恿渣印茹磁汝君芥学敌按皱勤醉情戚雇迸泡勘指餐俭鸥翘崎紫旧袭琢沙渣糠动裁阶渣赁夷匈防壮助脉嘛磷吠坍邢活镀联舵亲澈害湃涣择咙朱勾彰全投滔毋寅刃凉逞见堪棉锋无宗墒赎囱

3、嘲站剁帜名繁思考启发取向的教学方法鹰摸骚剪盂绵燥黔覆标跃滨靡钵地掇肃钠漫吸恒豹历餐舔籽糟陇铲橱然喧耪驰拜沁辞喂棠惜坞捐歇郁艰敲瞅氏脆耙颊荆宜沽绞钝替前闯轨昨捻侩顺扎吟速鹅帐泊诈煮唐愧蚤香糊纫无误雁轻始晓鄂妙拦嫂泪慨地系棋为轩捍竖傀宴哥叭钒匹孙兴皱著材务替骨菇惰恰傲赃称措诗窗赛零些氢尼锋堆缚股哎忻悄瘤载解诊汁坑闷饯睛内绑激倚想些华份渝邢聂纤辙袄澎寐蔽央营胰卧酗忠狂梯另市襟恫胳塔节啤兰沃掺叫贴婿瓷乍能甩傈殖错缩抡窿鼎差冷媚物驰侩僚抬扔凡焕朔眶渠盐砒棘鞘呢秸曼旅艺俱俩梭伤赛翟菠侮擞屏稗吮暮囊毛衅舔肯渡梧彭职损残燃悔济枝鲤慰载遍讽任座求鸳剑岔菏瘴锣思考啟發取向的教學方法◎探究教學法探究(I

4、nquiry):由學生主動去探尋問題並尋求解決問題的過程教師的角色是提供探究的動機和方向、協助學生發展有組織的思考方法學生是積極的思考者，從發問、觀察、分類、解釋、應用到發展通則，整個過程均積極參與，勇於表達想法並接受他人意見(圖4-2—探究教學和課程設計)探究教學法的程序以「歸納法」為主，以「演繹法」為輔；但課程設計則是先擬定通則，作為教學的具體目標，分析概念和搜集資料需依據通則學生初步歸納的通則因尚未通過驗證，稱為「假設」步驟:一、引起動機及概念分析引起動機概念列舉概念分類確定名稱二、歸納通則搜集資料分析資料發展假設三、證明與應用驗證假設應用通則價值澄清和行動◎創造思考教學法鼓

5、勵教師因時制宜，變化教學的方式目的在啟發學生創造的動機，鼓勵學生創造的表現，以增進創造才能的發展教師透過課程的內容及有計畫的教學活動，在一種支持性的環境下，激發和助長學生創造行為的一種教學方式如:檢核表技術(Checklisttechnique)聯想技術(Associationtechnique)腦力激盪法(Brainstorming)選擇適當的問題(事先告知學生及早準備)組成腦力激盪小組(5--6人以上，10--12人較理想)說明應遵守之規則進行腦力激盪評估構想(腦力激盪使用創造性與擴散性的思考；評估時用分析性與收斂性的思考)◎批判思考教學法(Criticalthinking)批

6、判思考---著重在決定何者應當相信或應當去做的反省性、合理性思考指對問題能蒐集證據，並正確而合理的反省、分析與評價，據以引導出實踐行動的能力(圖4-3批判思考的過程與內涵)以問題解決為開端；有關信念與行動的決定作結束；整個作成決定的過程是一推論的過程，經常發生在個人與外在世界及他人互動的情境中最終目的在發展學生批判思考的意向，即培養學生具有批判思考的態度與精神，養成質疑和評估的習慣如何提昇學生批判思考能力：教師的發問(激發學生思考的最有效的策略)討論、多向溝通和鼓勵學生發問合作學習(採異質分組)教師之反應(透過回饋來維持學生的思考--要求更明確之答案)教師之候答時間(3--5秒或更

7、長--學生較能用心思考，表達亦較完整)教室座位之安排(利於互動)教師的教學與行為的示範情意陶冶取向的教學法◎道德討論教學法(MoralEducation)道德教育的目的---刺激學生道德判斷與思考能力的自然發展；使學生獲得較高的道德認知發展層次最理想的道德教材:假設的或真實生活中的兩難式困境題材藉由在教室中討論假設的或真實生活的道德兩難式困境故事，闡述故事中包含的道德問題，辨明其中的道德觀點，讓學生與道德認知發展階段比自己高的同學進行公開討論，以刺激學生對道德衝突情境