小班化教育作为一种方兴未艾的新型的教育形式在我市各学校

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1、灵动的课堂应该是最贴近学生的课堂大丰市裕华镇中心小学朱丛兰灵动的课堂应该是朴素的课堂。从事小班化教学探究五年来，从学生终身发展的学习品质形成的角度，我朴素地认为灵动的课堂应是教师科学引领下全体学生全身心投入课堂学习，情绪稳定，心态阳光，智慧不断生成的和谐境界。一、灵动的课堂是情趣牵引思维涌动的活力课堂。在教学中，我充分利用班级学生个性特点，让学生从进小学开始就去喜欢读书。听读是老师读孩子听的一种阅读方式。学生刚入学，一个字也不认识，家长的宣导会让他们认为上学就是识字写字。懵懂之中，为什么识字，识字有什么用并没有思考

2、。此时我用每天上晨会，午间课外活动时间给孩子们讲一则童话故事，将孩子们领进童话的意境之中去。孩子们专注地听着故事，享受着快乐。有时故事比较长，讲到精彩处停下来，让他们想象故事后面的情节。创造力的启蒙就从这时开始了。孩子们猜得对与不对并不重要。只要想了，说了就予以表扬。留一点悬念明天继续。孩子们在煽动的激情中盼望着明天的快点到来，心中有着无限的期盼。甚至会跟家长说：我们老师今天讲了一个什么什么样的故事，可有意思啦。妈妈，爸爸，你也给我讲一个吧。家长的积极参与会让孩子们进入书的世界更早一步。我虽然每天只用了五分钟，十分

3、钟，但孩子们被带入童话的意境中去了，享受了语言艺术的熏陶。他们知道老师讲的这些故事都是从书上看到的，能读书让他们羡慕。如果自己能读书那该多好啊。此阶段的孩子们在班上宽敞明亮的教室里听老师绘声绘色地讲童话故事，在家中妈妈的怀中听童话故事，多么幸福呀。助读是指老师搀扶着孩子们试读适合他们读的书。经过一个月的学习，孩子们已经掌握了声母和单韵母，并且会拼读简单的音节。此时，我在教室一角开辟了阅读专栏。根据教学进度，每两天更换拼读的童谣、童诗、顺口溜，甚至是童话故事中人物的简短对话。孩子们争相拼读，会读的加星，给小红花。因为

4、是小班制教学，班上人数少，还可以让每个孩子把所要拼读的句子读给老师听，读给同学听，读给小组同学听，回家读给家长听。因势利导，告诉孩子们只要学会了汉语拼音就可以自己读书啦。此时的孩子们还想听童话故事，但我们老师不要再包读了。我们可以选择绘本读物，孩子们能读的让孩子们读，孩子们还不会的老师读或回家时家长读。孩子们在层层推进的启蒙中尝试了阅读的快乐，提高了阅读的技能。开学后不久，班上小朋友都定了《七彩语文》低年级阅读版，孩子们期盼着每一期杂志的到来。拿到手上，抢着读，谁会读一篇就去读给老师听，每天都比赛着，谁今天读的内容

5、多，会得到老师的嘉奖。——3——经过二年的训练，学生们不但喜欢读书，语言表达也有很大提高，班上大多学生都能写200百多字的日记，能把自己看到，听到的事写下来，为三年级的学写作文作了充分准备。现在三年级的老师在辅导学生写作文是很轻松。教学效果也很好。二、灵动课堂是调动学生心态体验的情境课堂。情境课堂的创设方式是多样的。我们可以通过生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境和语言描述情境。新课程的改革给予了小班化教师最有利的研究机遇。小班化教师无论是任课的工作量还是人均学生的辅导数，无论是和学

6、生平等对话的机会还是与家长的接触频率都是大班教学所无法比拟的。因此，小班化教学和大班教学相比的不再是应试教育的成绩，而是新课程标准的理念的实践成果和理论的创新推进。教师主导地位的理念，倡导我们小班化教学工作在引领学生自主学习过程中导而勿牵，充分发挥学生主动学习持久的激情和兴趣。学生主体地位的理念，要求教师在学案设计中精心设计学生的活动，粗线条的预设，精彩多元的生成。学生在自主合作探究的学习过程中逐步成为研究型的学生。我在教学中根据这一理念来设计自己的课堂教学。在教苏教版语文第一册《练习2》时，第一天晚上我布置学生回

7、家预习，要想：我用什么问题来难住老师，让老师也说不出来，老师就进行奖励。孩子们可高兴了。第二天上课时我就问小朋友，你们的问题想好了吗？孩子们高高的举起了小手，第一个孩子问我：“老师，爸爸怎么成了一棵大树呀？”原来孩子在读读读背背时遇到了问题？我还没来得及解释，另一个孩子有举手问：“我怎么是小鸟呢？”我先表扬了这两个孩子，接着在黑板上画了两棵大树，中间画了一只小鸟，小鸟在这两课大树间飞来飞去，会做些什么呢？小朋友们展开想象的翅膀，有的说做窝，有的说在树上捉虫子吃，有的说飞累了，歇脚……我说，这只小鸟在这生活快乐吗？孩

8、子们同声喊“快乐”。我总结，我们小朋友也和小鸟一样，生活在爸妈的怀抱中很快乐，很幸福，这就是打比方，把爸妈都比成大树，把小朋友比成小鸟。三、灵动课堂是课堂与课外生活无缝对接的课堂。大家一起读儿歌，并把它背出来。会背后，还提出更高要求，要最好听的声音来背。注意孩子语感的训练。接着我再问孩子还有什么问题，一个孩子说：小猴为什么要借铅笔呀？另一个孩子说，他忘了带文