学生思维贫乏对化学探究教学的启发与实践

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4、化学论文学生思维贫乏对化学探究教学的启发与实践温岭市新河中学陈永发摘要：思维贫乏是中学生学习化学的思维障碍主要表现形式。本文分析了学生思维贫乏的表现、形成原因以及对探究教学的启发。运用探究教学是克服学生思维贫乏的有效教学形式，并从实验探究教学和题组探究教学两方面阐述了改变学生思维贫乏的实践。关键词：思维贫乏探究教学课例实践在平时教学中，我们经常听到学生反映上课听得很“清楚”，知识点也能理解，但到自己解题时，脑子里一片空白，总感到困难重重，无从入手。事实上，在大多数情况下，并不是这些问题的解答过程十分复杂而是学生的化学思维存在着障碍。思维障碍是指学生在思考问题和解题的过程中思维

5、联想活动量和速度方面发生异常，其中绝大多数属于思维贫乏类型。思维贫乏外表上与思维迟缓相似，但有本质的不同，其主要特点是：思想内容空虚，概念贫乏，对一般问题往往无明确应答性反应，或仅简单地答“是”或“不是”，至于原因不清楚，自觉脑子空虚，既没有什么可想的（或只想到一些表面的东西），更不知道朝那个方向去思考。一、学生思维贫乏的表现由于化学思维贫乏产生的原因不尽相同，作为主体的学生的思维习惯、方法也有所区别，所以化学思维贫乏的表现各异，具体可概括为以下两个方面。1、凭以往经验，思维定势学生的定势思维是由于长期大容量的解题训练，从而对经常遇见的类似问题，形成了非常固定的思维模式。一般

6、地，定势思维对常规问题解答是有利的，它使学生处理同样问题时少走弯路。例如，对于化学平衡的题目来说，首先要列出这个反应的“反应前、转化、平衡时”三个状态的量，然后根据题目设置的当量解题。再例如对于原电池来说，首先要寻找一个能自发反应的化学方程式，然后根据得失电子找出正负极，再根据正负极书写电极方程式，如果自发的反应找不到，那么活泼的金属作为负极，不活泼的作为正极，而正极往往是氧气得电子。当然，定势思维的弊端也是显而易见的。当题目的条件改变时，如果学生还是一味地遵守约定俗成的思维规则，那它就会变成“思维枷锁”，阻碍学生新观念、新思维、新方法的构想和形成，成为创造性解决新问题的障碍

7、。正如生物学家贝尔纳所言：“妨碍人们创新思维的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的知识。”例1：、在一固定体积的密闭容器中，有下列化学反应：CO（g）+H2O（g）CO2（g）+H2（g），其化学平衡常数K和温度T的关系如下表：T（℃）70080083010001200K0.60.91.01.72.6则下列说法正确的是A、其他条件不变，升高温度，CO的转化率变小B、温度升高，正、逆反应速率都增大，在平衡移动的过程中气体压强始终保持不变。C、当混合气体的平均摩尔质量保持不变时，反应达到平衡。D、若在某平