[教学论文]学生思维贫乏对化学探究教学的启发与实践

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1、[教学论文]学生思维贫乏对化学探究教学的启发与实践学生思维贫乏对化学探究教学的启发与实践摘要：思维贫乏是中学生学习化学的思维障碍主要表现形式。本文分析了学生思维贫乏的表现、形成原因以及对探究教学的启发。运用探究教学是克服学生思维贫乏的有效教学形式，并从实验探究教学和题组探究教学两方面阐述了改变学生思维贫乏的实践。关键词：思维贫乏探究教学课例实践在平时教学中，我们经常听到学生反映上课听得很“清楚”，知识点也能理解，但到自己解题时，脑子里一片空白，总感到困难重重，无从入手。事实上，在大多数情况下，并不是这些问题的解答过程十分复杂而是学生的化学思维存在着障碍。思维障碍是指学生在思考问题和解题

2、的过程中思维联想活动量和速度方面发生异常，其中绝大多数属于思维贫乏类型。思维贫乏外表上与思维迟缓相似，但有本质的不同，其主要特点是：思想内容空虚，概念贫乏，对一般问题往往无明确应答性反应，或仅简单地答“是”或“不是”，至于原因不清楚，自觉脑子空虚，既没有什么可想的（或只想到一些表面的东西），更不知道朝那个方向去思考。一、学生思维贫乏的表现由于化学思维贫乏产生的原因不尽相同，作为主体的学生的思维习惯、方法也有所区别，所以化学思维贫乏的表现各异，具体可概括为以下两个方面。1、凭以往经验，思维定势学生的定势思维是由于长期大容量的解题训练，从而对经常遇见的类似问题，形成了非常固定的思维模式。一

3、般地，定势思维对常规问题解答是有利的，它使学生处理同样问题时少走弯路。例如，对于化学平衡的题目来说，首先要列出这个反应的“反应前、转化、平衡时”三个状态的量，然后根据题目设置的当量解题。再例如对于原电池来说，首先要寻找一个能自发反应的化学方程式，然后根据得失电子找出正负极，再根据正负极书写电极方程式，如果自发的反应找不到，那么活泼的金属作为负极，不活泼的作为正极，而正极往往是氧气得电子。当然，定势思维的弊端也是显而易见的。当题目的条件改变时，如果学生还是一味地遵守约定俗成的思维规则，那它就会变成“思维枷锁”，阻碍学生新观念、新思维、新方法的构想和形成，成为创造性解决新问题的障碍。正如生

4、物学家贝尔纳所言：“妨碍人们创新思维的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的知识。”例1：、在一固定体积的密闭容器中，有下列化学反应：CO（g）+H2O（g）CO2（g）+H2（g），其化学平衡常数K和温度T的关系如下表：T（℃）70080083010001200K0.60.91.01.72.6则下列说法正确的是A、其他条件不变，升高温度，CO的转化率变小B、温度升高，正、逆反应速率都增大，在平衡移动的过程中气体压强始终保持不变。C、当混合气体的平均摩尔质量保持不变时，反应达到平衡。D、若在某平衡状态时，c(CO2)×c(H2)=c(CO)×c(H2O)，则此时的温度为830℃这道题很

5、多学生选择了B选项，根据以往经验，固定容器中，压强和物质的量成正比，温度升高，虽然平衡发生了移动，但是移动前后的物质的量并没有发生改变，所以认为压强不变，而且很多学生对此很有把握。显然，学生忽视了温度升高导致气体压强增大的因素，那么这么简单的因素学生为什么会想不到呢？究其原因以前做的大量题目都是在等温条件下进行的，学生把以前的思维模式移到这道题就出现了问题。例2：室温时20mL某气态烃与过量氧气混合，完全燃烧后的产物通过浓H2SO4，再恢复到室温，气体体积减少了50mL，剩余气体再通过苛性钠溶液，体积又减少了40mL。求该气态烃的分子式。绝大多数同学都认为减少的50mL就是水的体积。根

6、据以往的思维，通过浓硫酸减少的物质肯定就是水蒸气，根本就没想到烃燃烧前后也会发生体积变化这个因素，因此，用差量法解答此题是最佳方法。2、依样画葫芦，造成错解教育教奥加涅相指出：“经验表明，呆板性是许多中学生的特点。”很多学生只会硬套一些公式、定理和概念，而不看问题的本质，挖掘题目中隐含的信息。例如Fe3O4氧化物可以表示成Fe2O3·FeO，那么Pb3O4的氧化物呢？很多学生看到Fe3O4提供的信息不假思索马上就推出Pb2O3·PbO，而不去思考Pb和Fe化合价有什么不同。例3．在某100mL的混合酸溶液中，HNO3的物质的量浓度为0.2mol/L，H2SO4的物质的量浓度为0.4mo

7、l/L，向其中投入1.92g铜粉，微热，反应充分后，生成NO气体体积为（标准状况）（）。A．0.112LB．0.224LC．0.448LD．0.672L　　初次做这种类型题目的学生都用硝酸与铜反应的化学方程式进行计算,根据各物质的量，得出Cu过量，根据HNO3的物质的量计算得到放出NO0.112L，而忽视了硫酸电离出的H+和硝酸盐中的NO3-能继续跟过量的铜反应生成NO，正确的做法应该用离子方程式解答。理解了错误原因之后，比较用化学方程式和离子