如何在生物教学中培养学生的创新能力

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1、如何在生物教学中培养学生的创新能力创新是一个民族进步的灵魂，是素质教育的着眼点。社会的进步和发展需要高素质人才，重视能力和素质的考查是新一轮高考改革的一个显著特点。如何培养高素质创造性的复合型人才，是我们每一位教育工作者需要认真思考并大胆实践的。培养学生的创新能力需要有创新型的教师，这就要求教师应积极转变观念，努力提高自身的素质，大胆探索和实践新型的教学方法，使学生在学会知识的同时，能运用所学的知识，分析、解决新问题，在生物教学中如何培养学生的创新能力，谈谈本人的几点做法和体会。   一、变化实验教学，培养创新能力   生物学教学强

2、调对学生科学素质的培养，加强对学生收集，处理信息能力及创造性思维品质的培养。实验教学应打破传统的按照实验指导照方取药的操作形式，突出学生的主体地位，采用变式思维，引导学生从不同的角度设计研究性实验，培养学生探索创新的思维方法，进行创造性学习。   1.改变实验材料的选择与处理    教师建议多种材料→学生自行选择材料→学生实验→对比分析结果→得出结论。通过实验材料的状态或性质的变式，构成多组异质对照，比较不同的实验结果，启迪思维，深刻理解实验原理。如在"渗透作用"的演示实验中进行如下处理：①用塑料膜代替半透膜；②将蔗糖溶液和清水的位

3、置互换；③用等浓度的蔗糖代替清水；④用不同浓度蔗糖代替单一浓度的蔗糖液；⑤用红糖代替蔗糖。在“叶绿素的提取与分离”的实验中：①用纱布代替脱脂棉；②用圆形滤纸代替条形滤纸；③用酒精代替丙酮；④用汽油代替层析液等等。   2.变迁实验原理    教师提出需学生研究的问题→学生设计实验并验证→得出结论。实验一般可分为技能型，验证型、探索型，生物教材中的实验大多是验证型的，而探索型实验最能培养学生的创新能力，教师如在上实验课时，改验证型实验为探索型实验，判断性实验转化为析因性实验、定性实验转化为定量实验。就可以引导学生从不同的角度进行创造性

4、学习。如在“观察植物细胞质壁分离和复原”的实验教学中，当学生做完质壁分离和复原实验后，教师可再创设研究性学习的情境，根据对内部溶液改变的原理，让学生比较两种细胞的细胞液浓度，或者设计实验测定洋葱细胞的细胞液浓度。   3.变迁实验条件和过程设计    教师对实验步骤提出建议→学生比较实验→分析对比结果→提出结论。鼓励学生选择多种设计方案，培养学生发散性思维，发挥创造力。如“酶的专一性”实验中：①用同一种酶分别与不同的物质进行实验；②用不同的酶分别与同一种物质实验。“叶绿体中色素的提取与分离”实验中：①用滤纸条的划线次数（3,5,7,

5、9次）作比较；②划线方法用毛细吸管、载玻片、滤纸条折线等方法作比较；③碳酸钙的用量用少量和多量作比较。   4、从允许学生故意出错的角度设计研究性实验    针对教材中某些“不许”“不能”“注意”等内容提出质疑→学生实验尝试→得出结论。例如：“叶绿素提取与分离”实验中不能让层析液没及滤液细线；探索酶的特性实验中的实验步骤不能互换。引导学生在实验时尝试一下，通过亲自“错误”操作，培养学生积极探索和解决问题的精神，同时也培养了学生在实验方面的创新意识。   二、应用典型习题训练发散思维，培养创新能力   发散性思维要求人们思考问题时，信

6、息朝各种可能的方向扩散，并引出更多的新信息，新结论，使学生的解题思路不拘泥一个途径。不局限于既定的理解，尽可能得出合乎条件的答案。因此，教师在教学中，在立足基础的前提下，努力培养学生发散思维能力，鼓励学生大胆创新，探索前进。   1.一题多变   对于某一知识点的命题，变换形式，使学生的思维形式发散。   例如：某DNA分子含某种碱基a个，则该DNA进行n次复制需消耗该碱基（或其互补碱基）数为____。这道题可变换为已知DNA复制时所消耗的某碱基数量，求DNA复制的次数。这样就改变了学生的思维方式，从不同侧面培养学生的发散思维能力。

7、   2.一题多问   一题多问就是针对一个知识点提出多个问题，所提问题可以是递进形式的，也可是辐射式的，这样可以对知识的理解逐步深入。   例如：Aa的生物自交后代中，杂合体占______；显隐性个体的比是________；Aa的个体连续两代自交，产生的个体中，杂合体占_____，显隐性个体比是_____；连续n代自交，后代中杂合体占____，显隐性个体比是______。这几个问题一个比一个深入，难度越来越大，思维的深度逐步加大。   3.一题多解   一题多解，要求学生采用不同的思维途径，应用不同的解题方法，让学生学会创新思考，

8、从而培养学生举一反三，解类旁通的能力。   例如：一对表现型正常的夫妇生了一个既白化病又色盲的男孩，他们再生一个只患一种遗性病的孩子的机率有多大？   解析：此题涉及基因分离定律，自由组合定律，根据所给条件写出双亲的基因型是AaXBY