在历史教学中如何培养学生的创新能力

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1、在历史教学中如何培养学生的创新能力我们都知道，教学活动是师生的双边活动，创新是民族进步的灵魂，学校是培养创新人才的摇篮。可是，在实际的教学工作中，学生情况千差万别，让人感到培养学生的创新意识很难。就这样，日复一日，徘徊在“创新教学”的边缘。那么，如何在历史教学中培养学生的创新能力呢？笔者现就以上问题谈谈自己的点滴体会。　　一、转变教学理念，培养学生思维的积极性　　传统教学过程中，教师不注重学生创新能力的培养，上课习惯于“一言堂”，要求学生对知识点死记硬背，这抑制了学生创新精神的养成。新的课程标准又要求以学生为主体，学生是学习的主人，教师只

2、是“导演”，因此，我们应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，树立既教书又育人的教学新理念。　　几年的课改实践使我深深地体会到，教师在教学中必须放下师道尊严的架子，褪去权威化身的外表，对学生要动之以情、晓之以理，要尊重学生的个性，对学生独特的见解要给予理解和支持，不要粗暴地否定，要看到其中蕴含的创新意识，对其中的闪光点要进行赞扬。在教学中，教师必须尊重学生的主体地位，为学生学习历史营造一个和谐民主的学习氛围，使学生拥有更多自主探究历史的空间，引导学生以积极主动的姿态走进历史殿堂，去探究、去创新。　　二

3、、转换角色，为学生营造创造性思维环境　　在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是教学活动的中心，学生是通过老师的传授被动地接受知识。这种被动接受知识的方式，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”的麻木习惯，从而形成一种盲目崇拜书本和教师的思想。这种学习方法严重地束缚了学生的思维发展，也使学生学习的主动性渐渐丧失。　　新课改的进行对教师的角色提出了新的要求。教师不仅仅是知识的传授者，而且还要做学生学习的指引者和帮助者，要从教学的控制者变为课堂的组织者，使学生成为课

4、堂的主体。要时刻树立学生是学习主体的观念，传授给学生学习方法，使学生由“要我学”变为“我要学”。教师在教学中还要通过创设有效的教学情境激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生进行参与式、探究式、体验式等多种方式的学习，促进学生学习方式的根本转变，引导学生乐于同他人合作，共同探讨历史问题。　　三、鼓励学生大胆质疑，培养学生思维的创新性　　“学起于思，思源于疑”。学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，是运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所

5、无法替代的。提出问题是学生思维活动的开始，只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。为此，教师要经常鼓励学生大胆质疑，遇事多问几个为什么，还要鼓励学生标新立异，可是在实际的教学过程中我们发现很多中学生缺乏自信心，总害怕因展示出错而出丑，就算想创新也不敢创新，这时需要我们教师多给他们掌声、微笑、表扬、鼓励，鼓起学生创新的风帆。如果学生开始不敢站起来发表看法时，我先观察他们的神态，有些学生眼神闪烁，一会儿看老师一会儿低下头，屁股好像也坐不住，想要站起来但又坐下，这类学生肯定是想展示自己，但又不够自信的。这时，需要教师

6、轻轻地点出他的名字，他就会“蹭”地站起来，答案脱口而出。说对时，同学们自会给他热烈掌声的，如果说得有欠缺，这时需要教师及时鼓励，久而久之，学生自然就会自信起来，也就敢于”创新“起来了。　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”没有问题就难于诱发和激起求知欲，学生也就不会深入思考。只有让学生带着问题来学习历史，才能真正成为学习的主人，也才能促使创新意识的迸发。在历史教学中，鼓励学生大胆地对历史人物、历史事件、历史现象进行质疑和探究，只要学生提出的观点有一定道理，就是一种创新，教师应及时给予肯定和表扬，让学生获得成功的体验和满足

7、，激发出学生与生俱来的求知欲望和探索热情。因此，在历史教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，充分利用一切可以利用的条件，为学生创设出学习历史的情境，培养学生的创新思维能力。　　总之，在历史教学中，只要让学生真正成为学习的主人，真心想跟着教师学，那么在充满生机和和谐气氛的教学环境中，一定会开启学生智慧的闸门，激发学生学习的兴趣，让学生真正“创新”起来，从而在愉快中度过每一节课。那么，等待我们的，一定是更加光辉灿烂的明天。　　【责编张景贤】