三维目标下的教学实践与思考

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1、肁艿芁蒆肇芈蒄蚁羃芇薆薄衿芆芆蝿螅芅莈薂肄芅蒀螈羀莄薃薀袆莃节螆螂莂莅蕿膁莁薇螄肇莀虿蚇羂荿荿袂袈羆蒁蚅螄羅薄袁肃羄芃蚄罿肃莅衿袅肃蒈蚂螁肂蚀蒅膀肁莀螀肆肀蒂薃羂聿薄螈袈肈芄薁螄膇莆螇肂膇葿薀羈膆薁螅袄膅莁薈袀膄蒃袃螆膃薅蚆肅膂芅袂羁膁莇蚄袇芁葿袀螃芀薂蚃肁艿芁蒆肇芈蒄蚁羃芇薆薄衿芆芆蝿螅芅莈薂肄芅蒀螈羀莄薃薀袆莃节螆螂莂莅蕿膁莁薇螄肇莀虿蚇羂荿荿袂袈羆蒁蚅螄羅薄袁肃羄芃蚄罿肃莅衿袅肃蒈蚂螁肂蚀蒅膀肁莀螀肆肀蒂薃羂聿薄螈袈肈芄薁螄膇莆螇肂膇葿薀羈膆薁螅袄膅莁薈袀膄蒃袃螆膃薅蚆肅膂芅袂羁膁莇蚄袇芁葿袀螃芀薂蚃肁艿芁蒆肇芈蒄蚁羃

2、芇薆薄衿芆芆蝿螅芅莈薂肄芅蒀螈羀莄薃薀袆莃节螆螂莂莅蕿膁莁薇螄肇莀虿蚇羂荿荿袂袈羆蒁蚅螄羅薄袁肃羄芃蚄罿肃莅衿袅肃蒈蚂螁肂蚀蒅膀肁莀螀肆肀蒂薃羂聿薄螈袈肈芄薁螄膇莆螇肂膇葿薀羈膆薁螅袄膅莁薈袀膄蒃袃螆膃薅蚆肅膂芅袂羁膁莇蚄袇芁葿袀螃芀薂蚃肁艿芁蒆肇芈蒄蚁羃芇薆薄衿芆芆蝿螅芅莈薂肄芅蒀螈羀莄薃薀袆莃节螆螂莂莅新教材教学研究获江苏省第九届“五四杯”论文竞赛三等奖三维目标下的教学实践与思考──2005级高一化学百日教学谈江苏省·南京······句不为困难找退路，要为成功找办法·掌握“四度”，推迟评价·既不能“满堂灌”也不能“满堂问

3、”·既不能全部的“传授”，也不能全部的“探究”·学生探究与科学家探究的目的不同·要“走进新课程”就要“走出老课堂”·课改的阻力是高考，课改的动力也将是高考·过早地将知识类化、块化的利弊尚需求证通过始于2005年夏天关于新课程改革的培训和学习，加之三个月来使用《化学1》进行的一线教学实践，使我认识到：高中课程改革是迎接新世际挑战的战略选择，这种选择本身就要经受既有模式或方式、现实环境与条件的挑战和对撞，事实上已经凸现出诸多问题，但我们认为面对世界潮流，面对发展需求，课改有问题，不改大问题，作为课改前线的教师，应该做到：“不为困

4、难找退路，要为成功找办法”。在现实的教学实践中，虽然“全面实施高中课程改革”、“全面落实新课程改革的三维目标”口号中的“全面”二字会在相当长的时间内难以实现，但我们还是尽可能地利用新教材丰富多样、功能强大的栏目体系，通过转变教的方式，谋求学生学习方式的改变。现将使用《化学1》进行教学试验100天来的一些具体尝试和思考汇报如下：一、“学与问”、“思考与交流”与“四度”引导据统计《化学1》中“思考与交流”栏目共出现了16次，“学与问”栏目共出现了9次，分布如下：第一章第二章第三章第四章“学与问”3132“思考与交流”462592

5、021-7-19新教材通过这两个栏目，设置了一系列问题，创设了问题与学习情境，有计划按步骤地引导学生不断用问题解决的行为方式和科学的事实、理由，寻求对问题的解答，在经历的过程中得到方法，进而知识构建，能力形成。但这些目标的达成，需要认识到“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问──一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不拿出现成论点的人”。教师在活动中要引导，但要隐藏自己的“权威”（或思维），要注意掌握好“四度”，推迟评价，一般应在学生思路穷尽之时，切不可“强行”向学生推出标准答

6、案，让学生的思维暴露再暴露。所谓“四度”是指：“梯度（如设置知识台阶）”、跨度（如知识块之间、学科之间的联系）、深度（如要求的难易）、密度（如容量的多寡）”，教师要不断地挖掘学生内在的潜能，不断地提醒学生头脑中原有的认识结构且引导他们去与新的知识结构联系起来。如Textp．16“思考与交流”中“2.如果将5ml浓硫酸稀释为20ml的稀硫酸，得到的稀硫酸与原硫酸中所含H2SO4的物质的量相等吗？能说出你的理由吗？”在引导学生思考时，就可以设置两个台阶①（初中化学知识）稀释前后溶质的质量不变②溶质的物质的量n=。之后再由学生完成

7、思维的跨越：再如：textp.47“学与问”：钠表面的氧化物和铝的氧化膜都是金属氧化物，它们的外观形态和性质相同吗？对内层金属的保护作用一样吗？在组织学生讨论之始，可先要求学生注意认真审题，首先弄清要求从哪几方面进行比较（①外观形态②性质③保护作用），为主要问题的解决适时设置台阶，然后再请学生发表意见，进行中再注意引导学生阅读textp.41“资料卡片：铝的氧化膜”，回忆textp.40的两个“科学探究”以及textp.39实验3—1的过程与结论，以此扩大了学生比较归纳的容量，提高了知识范围的跨度、思维的密度。如果再就学生得

8、出的“对内层金属的保护作用不一样”的结论，给出“证据”，则将学生的思考引向深入（有的学生会从Na2O能溶于水，反应生成NaOH，而Al2O3则不溶于水作答，有的学生会从Na2O疏松，对内层金属不能起保护作用，而在空气中铝表面Al2O3是致密的薄层，对内层铝能起很好的保护作用并从textp.