新课标下阅读教学的实践与思考

《新课标下阅读教学的实践与思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、新课标下阅读教学的实践与思考茶陵县虎踞学校尹容新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这些新理念如何落实到课堂，通过课堂上的阅读教学来实现呢？我根据自己这几年的阅读教学经历和积累的经验，略从以下四个方面谈谈自己对新课标下阅读教学的看法：一、启发质疑古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”疑问是思维的契机，人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题引发的，因此，培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始。阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。在发现和思考问题中深入进行再阅读

2、，从中培养学生创新质疑的意识和能力，推进创造性思维的发展。在教学过程中，我非常注重引导、启发学生大胆质疑，或针对课题，或针对课文内容，积极响应新课标提倡的“探究性阅读和创造性阅读。”例如在教完《草船借箭》后，我发问：学了这篇课文，你有什么问题想提出来和大家一起探究？有一位学生问：为什么诸葛亮会比周瑜髙明，原因是什么？显然，这一问题闪现着思维的智慧火花。于是，我立即将它提升为：在筹划备箭上，周瑜和诸葛亮的策略有什么不同？即他们在考虑问题上的思路有什么不同？哪种思路好？这一问，真是一石激起千层浪。经过一番争议,学生的认识趋于一致：诸葛亮的思路和周瑜不一样，周瑜是以常规思路来思考的，以为箭只有

3、“造”才能得到，而诸葛亮是用创造性思维来思考的，想到以“借”可以得到，也就是以借代造的方法智取，即利用天时地利向多疑善猜的曹操去借箭。课题上一个“借”字，就说明诸葛亮的谋略比周瑜高明的多。学生通过与文本对话，提出了许多有深度、有童趣的问题。而且能够自主解决、自圆其说，从中体验到成功的喜悦，激发了兴趣，拓展了思维。二、激活想象《语文课程标准》明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象和创造潜能。”爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着人类的进步和发展，是知识进化的源泉。孩子们天生喜欢浮想联翩，在梦想的世界，他们的心灵能得到充分发

4、展，精神获得极大的自由。那么，在语文阅读教学中，教师要善用各种方法激活学生的思维能力，点燃他们想象的智慧火花，帮助他们自由翱翔在语言的王国，实现对文本的深层理解，透彻领会，让思维深刻化、有序化。教学三年级上册《秋天的雨》一课，读到第二自然段：“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料……”时，我让学生充分感受文中的画面美、语言美之后，便引导学生迁移想象：秋天的雨把什么()给了()0学生纷纷说出：“秋天的雨把白色给了棉花姑娘，雪白的棉花咧开了小嘴向大家微笑；秋天的雨把红色给了柿子,红通通的柿子像一个个小灯笼；秋天的的雨把黄色给了落叶，黄黄的叶子像一只只蝴蝶在空中翩翩起舞……”这样生动、细腻的语句。教学

5、五年级《草原》一课，我先配乐倾情范读，让学生闭目聆听,那热烈欢快的民族音乐把学生的思绪带入到辽阔、美丽的蒙古大草原，学生犹如身临其境，想象马上被激活。听后，我让学生畅谈感受,有的说感觉自己正骑着骏马在辽阔的草原上疾驰；有的说自己好像坐在牧民的帐篷里，惬意地品尝着香浓的酥油茶；有的男生则说自己仿佛在与草原上的摔跤手进行激烈的搏斗……学生发言积极，语言精彩纷呈。三、延伸发散新课程强调：“阅读教学要拓展思维空间，构建开放性语文课堂,培养学生思维的灵活性和多元性。孩子的心灵是充满韵致的，把握利用好教材，深度挖掘现有生活资源，可以达到意想不到的效果。在学习《晏子使楚》过程中，学生把晏子反驳楚王的话

6、语进行明确推理，领悟说话技巧之后，我就开始创设情境：让学生分角色表演,一人扮演楚王，几人扮演齐国记者。在表演过程中，楚王侮辱道：“哼,齐国太无能了，是不是没有大人了，怎么尽是些娃娃当记者？”要学生进行反驳。有学生略一思索，马上反驳道：“齐国怎会无大人，只不过采访小人国，就只能派些娃娃来了，符合身份嘛！”其他学生也纷纷举手，说法不一，但殊途同归，头头是道。四、注重朗读训练“书读百遍，其义自见。”学习语文，就得多读。新课标强调：各个学段的阅读教学都要重视朗读。语文教学非常注重朗读，在读中意会，在读中感悟，在读中积累，在读中培养语感。朗读是阅读教学中最常见、最重要的手段，是理解、积累、发展语言

7、，激发情感的重要途径。朗读不能流于形式，而应该让学生在读中有所感悟，要指导学生有层次地去朗读，使朗读中阅读教学中得以真正落实。个别读过多就会占去太多时间，而让大部分学生失去朗读机会；齐读过多，又影响个别检测和个性展示；评价过多，空费时，又伤学生自尊心；教师直接进行朗读技巧的指导，学生难以领悟；直接范读，又怕学生矫情。所以上面的关系要慎重处理，做到点面结合，循序渐进，由表及里，深入浅出。如我教学《打开大自然绿色的课本》时，我先录像播放