十月新课标下阅读教学的实践与思考

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1、新课标下阅读教学的实践与思考东北师大附小王廷波话题1：阅读教学——你教会了学生什么？这节课你教了什么：数学老师：我教了《圆的认识》，学生知道了什么是圆心、半径、直径、周长……英语老师：我这节课教了4个单词，一个常用句型。音乐老师：我教唱了一首歌。体育老师：我带领学生做了3个游戏，练习了两个跳绳动作。美术老师：我指导学生画了一幅水墨画。…………语文老师：我领学生学了一篇课文。字、词、句、段、篇都教了，但学生学得如何我也不知道。阅读教学的尴尬：我们的语文老师心里——不太清楚要教些什么——不太清楚为什么要教——不太清楚要教到什么程度——不太清楚用什么方法教合适

2、话题2：如何评价新课改十年的历程？工具性和人文性的统一语文素养的争论关于“对话”关于“语文训练”诵读教学中存在的误区及建议如何正确发挥语文教师的主体性语文考试改革基本思潮1.水土不服，消极抵制2.回归老路，依然故我3.另起炉灶，重新开始4.重拾理性，科学发展第一部分：当前阅读教学现状透视一、阅读教学倾向性问题１.教学目标虚化２.教学内容泛化３.教师作用弱化４.教学活动非语文化1.理论界的矫枉过正，非此即彼，使传统语文教学与新课程完全对立起来。二、问题探因2.人们对新课程的理解出现偏差，造成认识及操作层面上全盘否定传统。3.人们对新事物的认识需要一个由感性

3、到理性的过程，阅读教学的复杂性促成了其在变革过程中出现偏颇。三、思考：语文教育能否重披传统的“长袍马褂”《中国教育报》07年3月12日平平淡淡教语文简简单单教语文扎扎实实教语文轻轻松松教语文——杨再隋提高语文课的语文含量——吴忠豪阅读教学的三个原则——华中师范大学夏家发语言——思想——语言整体——局部——整体语文——生活——语文以学定教，顺学而导——崔峦学----教----导指导引导阅读教学崇尚简，依标扣本学语言；人文熏陶含其中，读思议练重实践。——崔峦2006年8月两年一届的全国小学语文青年教师阅读教学观摩活动（大赛）之前的暑期，都要召开阅读教学

4、研讨会，旨在为阅读教学把脉、导航。和“内容分析”式的阅读教学说再见——崔峦2010年8月首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。刚刚结束的第八届阅读教学大赛，标准有四：吃准目标夯实基础指导学习鼓励创新具体阐释：“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明

5、，不缺位，不越位。“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。“鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改

6、革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。老师们平时上课，都要注意以下几点：1.要营造无拘无束的课堂气氛。如果不能造成这样的教学气氛，任何一种教学方法都不可能发挥作用。2.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相

7、信学生的理解能力，少做无用的功。3.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己

8、学生的，教师得心应手的，就是好的。最关键的是，要和内容分析式的阅读教学说“再见”