新课标下三维课程目标的落实与实践的思考

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1、*1《义务教育物理课程标准（实验稿）》自2001年颁布实施以来，对义务教育物理课程改革的推进发挥了积极作用。为适应新时期课程改革的需要，根据教育部要求，对《标准（实验稿）》进行修订。本次修订的主要目标是深化课程理念及课程目标，合理设计“课程内容”。修订保持了《标准（实验稿）》的总体结构、课程基本理念、课程目标、课程设计思路等，对部分内容进行完善性调整。*2《标准（2011年版）》整个结构框架包括前言、课程目标、课程内容、实施建议和附录五部分，与《标准（实验稿）》相比，吸收了课改10年的许多新成果，在编写结构、具体内容和文字表述等方面均有变化，更加凸显了对物理课程改革的引导性和指

2、导性。*3在10年课程改革实践中，三维目标得到教师基本认同，特别是“过程与方法”目标在教学中的渗透较课改前有很大的改善，更凸显物理学科的特点和特色。但教学中，目标分离的现象还比较严重，“情感·态度·价值观”目标的培养落实还不到位，还没有得到应有的重视。新课标下三维课程目标的有效落实与实践的思考牡丹江市教育教学研究院邓晓琼2012新课标新教材培训5一、《标准（2011年版）》调整的主要特点二、物理课程目标体系的基本结构三、三维教学目标的作用和设计依据四、课程目标分解为教学目标的方法和表述五、围绕三维教学目标有效设计教学的方法和策略一、课程标准调整的主要特点*6（一）表述规范科学，

3、增强可评价性。（二）细化科学内容，明确教学要求。（三）调整部分科学内容，促进学生全面发展（四）加强能力培养，落实三维目标。1999-2001年2001年7月2001－2003年2003年4月*9标准变化从“大纲”到“课标”强调了课程功能调整改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。纲要课程功能功能结构内容实施课程改革目标评价管理教科书也变了！从《大纲》教材到《课标》教材2001年9月初中教科书*152006年9月初中教科书*162012年9月初中教科书教材变化内容丰富形式多样选择整合教学方式调整！从《大

4、纲》教法到《课标》教法不同案例教学变化关注探究式教学重教学方式多样化关注学生发展评价改革探索！从评价功能拓展到评价形式多样评价变化评价方式多样化命题关注课程目标基础教育课程改革不断深入！师生在课改中成长二、物理课程目标体系的基本结构*23物理课程培养目标物理课程总目标单元教学目标课时教学目标义务教育物理课程培养目标是：提高学生的科学素养*25让学生：（1）学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法；（2）经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，有运用研究方法的意识；（3）保持探索

5、科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感，能独立思考，勇于质疑，尊重事实，敢于创新；（4）关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树立正确的世界观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。义务教育物理课程总目标*26过程与方法情感·态度·价值观知识与技能义务教育物理课程目标*27导向作用：避免教学的随意性和盲目性激励作用：激发学生学习积极性和创造性评价作用：保证内容达标及时性和针对性（一）物理教学目标的作用三、教学目标的作用和设计依据*28（二）设计教学目标的依据主要包含以下四个方面：课标要求教材内容学生实际教学环境结合课标，整体规划和确定学科教学的总体

6、目标依据教材，考虑每一目标实现所处的学习阶段，将总体目标细化设计成为体现递进要求的阶段目标学生是学习的主体，关注学生，具体分析学生学习的起点和可能达到的发展水平，因材施教考虑条件，保证教学在媒体技术支撑下提高效率。[案例]当前，三维目标设计的质量怎样？*29案例1：第十一章“多彩的物质世界”第一节“宇宙和微观世界”的教学目标设计如下：知识与技能：知道宇宙是由物质组成的；物质是由分子和原子组成的；了解固态、液态、气态的微观模型；初步了解物质世界从微观到宏观的大致尺度。过程与方法：在对物质从宏观到微观世界的探究过程中领悟物质的可分割性；尝试从分子的角度解释物质状态的变化。情感·态度

7、·价值观：在探究物质世界的过程中，体会物质世界的奇妙；树立科学的物质观和世界观。*30案例2：“力的作用效果”知识与技能目标教学目标设计（1）能够列举力可以改变物体形状的3—5个事例；（2）会用简单的实验证明“力可以改变物体的运动状态”；（3）知道物体运动状态的改变是指运动速度的改变或运动方向的改变；（4）能够从大量实例中认识到力的作用效果是改变物体的运动状态或改变物体的形状。《课标（2011年版》中对“力的作用效果”的目标描述是：认识力的作用效果。*31友情提示不要把课程目标直接作为课时目