新课标精神指导下分层作业的思考与实践(上)

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1、新课标精神指导下分层作业的思考与实践(上)　　摘要：从分层作业的意义、设计理论依据、设计原则、设计流程、设计指标、数据分析、实践反思等角度进行粗浅剖析。　　关键词：理论支撑；课程标准；分层作业；思考实践　　分层教学是20世纪80年代从西方引进的教育理念，是个性张扬时代的要求，是教育改革的重要内容之一，同时也是我国古代教育家孔子的“因材施教”教育思想的具体化。分层作业是与之匹配的重要一环。现把我们在日常教学中的学习实践思考记录在案，以期抛砖引玉。　　一、分层作业的意义　　作业分层设计，具有独特的育人功效，它不仅能够极大地

2、激发不同层次学生的学习动机，调动不同层次学生奋发向上的积极性，也有利于学生数学素养的提高，有利于促进学生可持续发展，与教育科学发展观相一致。作业分层布置，针对学生的差异，让每个学生在适合自己的作业中都获得轻松、愉快、满足的心理体验和相应的挑战。　　二、设计分层作业的理论依据　　1.我国教育学的“因材施教”教育思想　　我国古代教育家孔子根据弟子的志向、性格、潜能表现出来的个体差异，对相同的问题给予不同的回答，使弟子扬长避短，学有所得。后来我国宋代学者朱熹把孔子的这种教学方法总结为“因材施教”。　　2．布鲁姆的掌握学习理论

3、4　　美国心理学家布鲁姆认为：“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间、给予个别指导和全新学习的机会等。“作业分层”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新学习机会”。　　3．苏霍姆林斯基的情感教育理论　　苏霍姆林斯基认为情感教育是全面发展教育的重要组成部分，它可培养学生的个性全面和谐发展。它应贯穿于整个教育过程中，和学生真正地沟通心灵，唤醒他们的聪明才智，增强他们的自

4、信心，调动他们的积极性，从而让学生自发地学习。通过分层作业设计，教师多层次、多角度创设作业的情境，并根据学生的差异，引导其实现各自的目标，使他们享受到成功的喜悦。在整个教学中，使学生始终保持最佳兴奋状态和强烈的学习动机，学习成绩就会逐渐提高。　　4.维果茨基的最近发展区理论　　维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平

5、，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。　　5.借鉴生物学里分层放养理论4　　三、分层作业设计的原则　　实行分层作业相当于公开承认“后进生”的后进，处理不好可能会对后进生产生更为严重的影响。因此，教师在实行分层作业时要充分认识到此问题，严格遵循以下原则，消除“分层作业”的负面影响。　　1.非歧视性原则　　教师承认学生的差异，不等同于教师默认“后进生”不可教育，而是正视差异，针对差异

6、，有的放矢，提高学生的学习绩效。这个过程中，老师自始至终要有公平之心，不歧视任何一个学生，同时，要在班级中积极倡导平等原则，营造平等氛围。　　2.期望原则　　实施分层作业，教师要饱含热情，用期望的心理去对待每个学生，坚信每个学生都有他的优点。帮助学习后进生树立自信，确立学习目标，用期望引导和鼓励学生朝着目标努力。　　3.适时鼓励原则　　对学生来说，得到老师的表扬是一件非常荣幸的事。实施分层作业，教师要适时肯定各个学生的点滴进步，使学生时时受到鼓舞，热情不断高涨。　　4.针对性原则　　紧扣教学目标，有针对性地设计分层作业

7、的内容和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，因人而异，因材施教；依据学生能力的差异，可以采用分层布置作业的方式；针对男女生兴趣爱好的差异，可分类布置作业。4　　5.创造性原则　　创新是现代教学与传统教学的根本区别。我们设置作业往往是复制有余，创新不足。那么如何创新呢？首先，要从思想上克服惰性和定势，有创造性地设计作业；其次，我们设置的作业要给学生想象和再创造的空间，富有启发性问题的设置，会使学生在不断创造中学习。　　6.学生自主选择原则　　注意事项：　　（1）精简化――变重“量”为重“质”。　　（2

8、）自主化――挖掘学生的内在潜能。　　（3）生活化――拓宽学生的学习空间。　　（4）趣味化――激发学生学习数学的兴趣。　　（5）开放化――点燃学生的创新火花。　　（6）长远化――变眼前利益为长远发展。　　（未完待续，转下期）　　（作者单位新疆塔城地区第一高级中学）　　编辑赵飞飞4