三维目标有效落实的思考.doc

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1、小学语文教学屮三维Fl标有效落实的思考三维H标在小学语文教学的整个过程屮能否全面落实，能否尽快取得成效，是语文教学改革的主攻方向之一。它取决于教师认识的广度和深度，取决于对有效教学策略、方法的整合和运用。一、课前：积极引导，激发兴趣，教给方法，养成习惯1.识字读书，养成习惯(1)识字写字的习惯。良好的识字习惯，主要指“主动识字”的习惯。要做到这一点除了要激发学生自主学习意识外，还要拓展学生的识字渠道，让他们凭借生活体验和积累认识汉字,在具体的语言环境屮认识汉字，借助字词典等工具书认识汉字。良好的写字习惯包括：正确的握笔姿势和写字姿势，落笔Z前

2、仔细观察、落笔尽量不改动、不用或减少用橡皮，书写规范、保持书面整洁，勤于习字、坚持不懈。(2)读书的习惯。语文素养是读出来的，这是一个不争的事实。学习一篇课文要做的第一件实事就是指导学生把课文读正确、读流利，这是保底工程，书读不通、读不准、读不透，是不能开始讲课的。为了让学生养成读书的习惯，学习每篇课文Z前，我们都要举行一次小小的读书比赛，全班同学按自然座次分成3个大组，全员参与，谁读错了或读断了就下台，最后看哪组读得遍数多，读得效果好，就对优胜组给予不同形式的奖励。奖励虽小，但足以调动孩子们读书的积极性，他们不但自己想把书读好，还注意听别人

3、是不是也把书读好了，开始，他们只注意是不是读错、读断，后来连朗读时的缺陷都能听出来。2.教给方法，学会预习(1)读。读就是读课文，首先，初读课文，整休感知，扫清字词障碍；其次，再读课文，学做批注；最后，细读课文，提出问题。(2)查。查就是查阅资料，指导学生通过上网、查资料、咨询等多种方式搜集有关的信息，以利于学生理解课文内容。(3)思。思即思考，只有会思考的预习，才是真正深入的预习。其实思考不是孤立的，整个的预习过程都要思考。读课文吋的思考、查阅吋的思考、对心屮疑惑的思考都是思。思屮有疑，疑屮有思，问题越多，思考得越深入，否则没有问题才是最大

4、的问题。⑷记。记就是记录下课文的主要内容及表达的情感、课文屮的疑难问题、预习的收获与体会等。这样既能让学生学到相关的知识，又可以使学生在方法的指导下有自己的学习过程，同吋还奠定了自己对课文的理解，与文屮作者初步达成感情的共鸣。二、课小：加强整合，体验过程，关注反馈，重视评价1.创建模式，加强整合(1)交流质疑。体现的是学生课前准备情况，包括文章作者及写作背景资料的搜集、对课文内容整体的感知、运用工具书自学生字新词等等。通过交流，学生发现问题、提出问题、试着解决部分问题，为下一环节的学习任务奠定基础，也对养成良好的学习习惯起到促进作用。新课标明

5、确指出：经过预习，屮年级学生要能“提出问题”，高年级学生要能“提岀疑难问题”。学生大胆地设疑，既能调动学生思维的积极性，更能发挥学生的主体性，也可使教师有的放矢地引导学生学习。对于一般性的问题，教师可直接解答或由学生解答。对于有价值的，与课文屮心紧密相关的问题可存疑，并提醒学生在学习课文时动脑思考，问题自会解决。(2)自主阅读。这一•环节主要是通过学生的口主阅读，获取直接的认知体验，对交流阶段提出的问题试着解决，并进一步对课文内容进行探究思考，通过圈、点、画、注、读、思、议、悟感知文本，提出深层次有价值的问题。体现学生主动探究新知的情感体验过

6、程，是学生与文本直接的对话过程，是学生良好的自主学习习惯养成的积极表现。(3)研读解疑。在自主阅读的基础上，针对大家提出的有价值的问题，师生共同进行归纳、梳理，共同确定学习H标及重难点。三维FI标的整合在这--环节也得到充分的体现，既有教师的学法指导，又有学生的自我情感体验，而师生、生生的对话交流过程，也是学生知识、能力、情感的展现过程和学习方法的交流渗透过程，更体现了学生课内外知识积累的广度与深度，从而实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维戸标的有效整合。(4)拓展延伸。在充分研读课文的基础上，引导学生联系前面所学过的其他课文或

7、课外读过的文章，拓展思考的空间，加深对课文的理解，形成更深刻、更带规律性的认识。2.关注反馈，重视评价⑴坚持多元评价。一-般来说，显性的H标，如“知识与技能”冃标比较容易反馈，而隐性的“过程和方法”“情感态度和价值观”Fl标往往难以检测，就此我们可采用观察学生的语文学习状况來进行整体评价。比如，可以通过观察学生的H光是否追随教师的一举一动，是否认真倾听老师或同学们的意见，是否踊跃举手发言，是否兴致勃勃地阅读和讨论等等，来获得信息，进行评价。(2)坚持多层评价。三维H标要达到什么程度,对每个个体来说结果肯定不一样,我们就确保全体学生完成基木的教

8、学要求，做到“下要保底，上不封顶”，真正做到因材施教。如在“知识与能力”方面，我们根据学生上、屮、下三个水平层次，采用a、b、c三套试卷对学生进行测试；在“情感态度