《浅谈自主阅读》doc版

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3、己说出自己内心的感受，说出自己精辟的意见，说出自己独特的见解。这样，既能发挥学生的潜能，锻造学生的人格，又能发展学生独特的语言思维能力和语言感受能力。下面，我就近年来自己的教学实践谈谈怎样培养学生的自主阅读能力。一、创设情境，为学生搭建自主阅读的平台学生是阅读教学的主体,教学中应以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，以大语文观为指导，变被动接受为主动探求。在教学中，我注意让学生自主选择学习内容、学习方式和学习伙伴，让学生愉快地学习。1、允许学生自主选择学习内容学生知识水平和兴趣爱好不同，对文本内容的喜好程度也不同，让学生选择自己喜欢的那部分内容进行重点阅读，将会充分激发学生学习

4、语文的情感。例如，教学《东方之珠》一文，有的学生喜欢“迷人的沙滩”，有的喜欢“著名的公园”，还有的喜欢“繁华的街市”，学生喜欢哪一个地方，就让他先学习这一部分内容。学生对自主选择自己喜欢的内容，读得有情有感，说得有根有据，学得有滋有味，收到了理想的阅读效果。其他课文如《小露珠》、《西湖》等文的教学，也可以让学生自主选择学习的内容。2、允许学生自主选择学习方式在阅读中，学生读到动情处，有的喜欢大声朗读，有的喜欢静静思考，有的喜欢提起画笔，也有的喜欢带着自己的感受演一演，因此，在教学中我们要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文。例如教学《三袋麦子》一文，教师

5、问：小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？如果是你，会怎样做？小朋友们可以用自己喜欢的方式来解决这个问题。课堂气氛顿时活跃起来：有大声朗读体会的，有无声默读思考的，有三、五人一小组议论纷纷的，有翻资料验证的，也有向老师询问答案的。体现了学生学习方式的自主性、多样性。教师从中相机指导、点拨、评述。3、允许学生自主选择学习伙伴根据课文内容的特点，可打破原有有序的课堂教学组织形式，让学生可以自由组合，选择学习伙伴朗读、讨论、辩论、表演，互相探讨，合作交流，共同解决疑问。学习伙伴之间情感上的距离拉近了，更容易爆发出思想上的火花。二、引导质疑，使自主阅读成为需要　行为，乃受思想支

6、配而表现在外面的活动。学习个体具有不同的“思想”，也就表现为体现着不同个体特征的行为，即个性化行为。在支配语文学习这一行为的“思想”诸多内容中，学生求知的欲望、情感的沟通、解疑的需求是主要的，学生正是在这些需要的促动下才主动参与到教学活动中来，没有动机的行为是盲目的，没有需要的参与是被迫的。　　学生的提前阅读正是主体产生需要的重要环节。在教者的导入下，学生进行提前阅读，他们独立思考判定，必有所获，亦有所疑，同时他们也会产生交际的需要──与同学老师交流阅读的收获，或寻求帮助解决疑难。自我的需求使主体参与到教学活动中来，并在教者帮助下，展开交流探讨，形成自主、合作、探究的学习氛围

7、。如我在教《可爱的草塘》一课时，先让学生自由读课文质疑，再将自己的疑问在学习小组内讨论，小组不能解决的全班讨论解决，最后，问题集中在“草塘可爱在哪里？”、“作者为什么要说北大荒的这个草塘可爱？”上，学生展开热烈讨论，各抒己见，很快就弄明白了，更重要的是学生们能通过自己独特的感受去体会文章的美，并用朗读把草塘的美表现出来，效果非常好。三、改进思想，还学生自由学习的空间教师在创设宽松愉快的环境后，学生的思维活跃起来了，就会产生千奇百怪的问题和答案，此时，我们就应该把学生大脑中个性化的见解和感受及时地释放出来