浅谈“自主探究阅读法”

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1、·哆《垂《；，场·●2010年第2期(教学版)●浅谈“自主探究阅读法”张晓莺【摘要】语文教学中“自主探究阅读法”是培养学生开发个体潜能，提升创新能力的重要方法。学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性探究学习活动，培养学生的自主探索、创新求异的阅读品质。[关键词】自主探究；创新求异；阅读所谓自主探究阅读法是指学生在教师的科学指导诗》的“欧·亨利式结构”。或从深刻的主题人手，如下，通过能动的创造性探究学习活动，培养学生自主《药》中革命者的脱离群众，群众的愚昧麻木。或从其探索、创新求异的阅读品质的学习方式。

2、它突破了以他的艺术手法人手，如《荷花淀》的诗意美。预习时，分析几要素为主的传统教学模式，重视“自读感悟，要求学生针对全文或者课文的某一部分进行提问，上提出新问题”，“搜集、筛选、整合材料”，“挖掘材课前将各自的问题交给课代表，由课代表综合列表。料内涵、拓展材料外延”，“阐发新观点，举一反三”上课时学生根据问题进行思考、讨论，师生共同寻找四个环节，旨在探索指导学生“自读一自问一自查一自其内在规律。例如，教学鲁迅的小说《祝福》时，笔选一自评～自改一自用”的语文教学新思路，力争达到者结合2006级高职学生的学

3、识水平，反复研读作品，个性化理解并借鉴作品的目的，最终让学生通过知识最终将指导学生多角度全方位理解祥林嫂悲剧命运的目的学习内化为素质，通过技能的训练转化为素质，通原因确定为重点和难点。预习时介绍丁玲同志的观点：过实践的锻炼升华为素质。“祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人，自私一、创设情境激发兴趣自读自悟发现问题的人，是一样把她往死里赶，是一样使她精神上增加创新能力的形成不是～蹴而就的，它需要长期的痛苦。”要求学生进行讨论设计的教学方案是：启发学培养。学生对课文内容的理解应该是通过自读、自悟生为祥林

4、嫂命运定性；虚拟法庭审判杀害祥林嫂的元得来的，但学生的“悟”，取决于教师巧妙、适时的凶。请学生分别扮演法官、律师和作品中的人物，课“引”。在教学中，没有感召力和缺乏激情的教学，常前一周开始对祥林嫂的生存环境及周围人物进行仔细常会使学生们的心理能力处于“冬眠”状态。实践证地研究、分析、分类，一一写出辩护词和判决书，确明，在情感上与学生实现沟通融合比在认知上与他们定主犯与从犯，并量罪量刑。取得沟通融合更为重要。其中的奥秘以小说为例可窥激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生见一斑。小说是最容易引起学生阅读

5、兴趣的一种文体，多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。德国但由于学生个体的生活阅历、社会环境、文化修养的教育家斯第多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，不同，对小说的理解便“仁者见仁，智者见智”。阅读而在于激励、唤醒、鼓舞。”因为课型新颖，学生兴趣小说的过程，实际上是阅读者和大师交流的过程，是盎然，思维异常活跃，提出了许多颇有新意的问题，阅读者和智者的对话，是一种高级心智活动，也是创课代表整理分类如下：鲁四老爷为什么要骂康有为，新的过程。采用自主探究阅读法教学，教师的责任首为什么要骂祥林嫂，他的言行

6、对祥林嫂思想、性格、先是创设问题情境，营造宽松、和谐的氛围，诱导学命运产生了哪些影响，他对祥林嫂的死负有怎样的责生积极运用各种创造性思维方法发现问题。调查表明，任，在祥林嫂的社会环境中有什么典型意义?鲁镇的学生自主探究阅读时最大的障碍是不知从何处人手，女人为什么专门来听祥林嫂的悲惨故事，柳妈在祥林指导的重点应是帮助学生寻找最佳切入点：或从人物嫂的悲剧中扮演了什么角色，他们对祥林嫂的死氕有的悲剧命运人手，如祥林嫂的命运与时代、社会以及多少责任，在祥林嫂的社会环境中有什么典型意义?个性的关系。或从精巧的结构

7、人手，如《警察与赞美婆婆及大伯为什么要抓她、卖她、赶她，凭什么，他[作者简介】张晓莺，湖南省劳动人事学校教师(湖南长沙410126)·语文教学研究·们对祥林嫂的死负有多少责任，在祥林嫂的社会环境调整既定目标、修正个人认识，进而确定自己的观点。中有什么典型意义?“我”对祥林嫂的死应不应该负学生初战小胜，更是跃跃欲试，大胆挑选，期盼着新责，“我”回答祥林嫂的问题时为什么支支吾吾，从一轮“战争”。“我”的言行举止中可以看出“我”怎样的思想性格，三、联想感悟整理加工挖掘内涵创新实用“我”在祥林嫂的社会环境中有什

8、么典型意义?讨论时江泽民主席曾强调：“创新是一个民族进步的灵学生各持己见，争论激烈，教师不发表意见，只是诱魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”自主探究阅读法就导、启发学生阐述理由。是以创新为主要目标的一种高级阅读方法。通过对作二、广泛阅读获取信息整合归类拓展思维品难点的研究，达到理解的目的；通过对作品个性化自主探究阅读法不求面面俱到的理解，只求新颖的解读，探索学习作品的新途径和新方法；通过对作或个性化地解决某一问题，并由一点发散开来，以实品的联