浅谈自主探究学习

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1、浅谈自主探究学习中图分类号:G622文献标识码:B文章编号:1006-5962(2013)04-0051-01现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做〃主人〃的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：〃人的心灵深处，总冇一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需耍在小学生精神世界尤为重要。〃而语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动,使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。1引导发现，注重自主探究的尝试性爱思斯坦曾

2、说：〃发现一个问题比解决一个问题更重要。〃发现是自主探究的开始。由于好奇是儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是以学牛为主体的反映。随着新课程的实施，教育观念的不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。美国心理学家斯腾伯格指出：〃想让你的雇员、学生或孩子发展创造性智力的唯一有效的方法，就是将你自己树立成一个具有创造能力的角色榜样。〃如果我们能营造一个积极宽松和谐的课

3、堂教学氛I韦I,让学生成为〃问〃的主体，成为一个〃信息源〃，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因为这样，我们说教师与其〃给〃学生10个问题，不如让学生自己去发现，去〃产生〃一个问题。如〃全世界粮食发生短缺〃对这个问题世界各国的孩子理解大不一样的：非洲的孩子不知道什么叫做饥饿，因为他们一直生活在饥饿中；欧洲的孩子不知道什么是粮食短缺，因为他们一直生活在富裕中；美国的孩子不知道什么是全世界，因为在他们的心中只有美国;中国的孩子不知道什么叫当今问题，因为我们的孩子只知道答案，他们从来

4、没有发现问题的习惯，没在老师面前说过〃不〃。只有学生自己主动提岀问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的〃发现〃因索，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习屮产生的问题而展开。如教学《麻雀》，我讲到：〃老麻雀奋不顾身地救小麻雀〃从而体会了伟大的母爱，随即有一个学生胆怯的说：〃课文里并没有说老麻雀是公的还是母的。〃我微笑的表扬了这们同学敢于质疑，敢于提出不同的看法；这时其他同学的思维也被激活，大家再次深入读课文，通过小组

5、讨论、探究、交流后，大家一致认为：〃这是亲子之情。〃2鼓励参与合作，追求自主探究的研究性2.1创设条件，激发兴趣，提供自主探究的氛围。托尔斯泰说：〃成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。〃未來社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、探究型的人才。我们必须相信孩子，乐于为孩子提供〃探究〃所需要的时间和空间，并一且给予积极的配合与指导。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，自主探究的效果才能得到增强。如教《曼谷的小象》时，学生提出：〃小象的鼻子有哪些功能？〃针对学生的质疑，组织学生开展〃小彖鼻子功能〃的探究性学习

6、。学生通过读课文、查阅资料，发现小象鼻子能〃掀〃一有〃手〃的功能；能〃撬〃一有〃棍子〃的功能；能〃喷水〃一有〃刷子〃……2.2给学生自由选择的权利，提供自主探究的动力。《新课程标准》指出：〃学生是学习语文的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。〃每一个学生在自主探究中应该有一定的选择探究问题的权力，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去探究,那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚,探究也会更深入、更持久。如在作文课屮，写你喜欢的•

7、种小动物一蚂蚁，教师不急于让学生马上写，而是让学生到野外去观察、探究蚂蚁吃什么，为什么它的力气那么大？为什么能预报天气等问题？学生选择了自己感兴趣的问题津津乐道地探究着，课上探究得还不够，冋家后他们继续研究。每个学生在自主探究中充分行使了自己的权利，充分享受着探究的乐趣。2・3建立合作小组，提供自主探究的合作伙伴。按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特姝性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理

8、解，同时，也增强了集体精神和合作意识。所以，在自主探究前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，促使合作学习小组形成〃组内互助合作，组间相互竟争〃的氛围。在自主探究屮，各组进行有计划