论文：一次观摩引发的思考

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4、坛市金城镇中心小学王俊前一段时间，笔者在一所小学观摩了两个年级两个班级开展的“方便面调查”系列活动，感触颇深。就活动本身来看，虽然是汇报形式，但可以看出同学们在活动前进行了大量的活动。从问题的产生，方案的设计，小组的形成，活动计划的实施，调查结果的呈现方式，汇报的先后顺序等，同学们思考了，设计了，实践了并得出了自己的结论，整个活动过程虽没有亲眼目睹，但渗透其中的自主，合作，探究的课程理念已让听课的老师深刻的体会到。在汇报时，两班同学都采用了分组汇报的方式。三年级同学从“方便面的品牌研究”、“同学们对方便面的态度”、“方便面的营养价值研究”等方面进行汇报，六年级的同学也从“

5、品牌”、“背后的故事”、“来历”、“消费群体”等方面进行汇报，整个过程有条不紊，但其中一个问题引起了笔者的关注。两个班的同学在汇报时都有一小组讲方便面的营养价值并且都肯定了其较高的营养价值。尤其是六年级同学简直把方便面说成了营养全面的保健品，而同时又有一组讲方便面是一种危害性较大的垃圾食品，并且从网上找到有关资料来佐证，如方便面中的盐量过高，含有较多的不利于人体健康的碳水化合物等等。这两派的观点都非常明确，并且论据充分。由于是依次以小组汇报，所以在课堂上也并未引起争论。老师也未及时在此时引导学生辩论，这种现象引起了我的思考：一、综合实践活动课程的实施只是着眼于活动的过程本

6、身，或者说只要学生活动就达到目标了吗？或者说学生在活动中主动了，合作了，实践了就完成了课程任务了吗？在实施过程中有没有一个价值引领的问题？因为教育本身是有目的的，它的目标指向学生健全人格和丰富的知识的形成和获得。一句话，在活动中老师作为平等中的首席需不需要引导学生指向一个正确的方向。二、如果老师需要或者应该给出一个答案或者方向的话，应该怎么给？我想：其一，可以在汇报中发现分歧时及时引导学生进行辩论。这样学生呆板被动式的汇报会生动起来。大家在活动中的经验会被更积极的方式激发起来，也能更好的激活学生头脑中的知识和活动经验。“理越辩越明”我想，这样的“辩一辩”，给学生不仅仅是知

7、识上的调整，更是一种活动的体验，影响是深层次的；其二，老师可以针对学生争辩的焦点——即方便面中的成分问题，老师可以及时上网搜索有关信息，给学生一个明确的答案；其三，可以就这个系列活动延续下去，让学生自己去寻找答案，生成后续活动。我想，很多时候我们老师习惯于追风。新课程改革强调重结果，更要重过程。但是，这样的说法并非是说不重结果了。我想，准确的表达应该是重结论，同时也要重过程，二者不可偏废。 攒鄂掸堆母蛛溶涣杂绷畜稳戳缅偷炎高慷躬我亮锭墅壬舅李拂改割艇莱鸳友块撩涤蕉儒轮模曼晋纤拎桨刃刹捌映豌懂走捶羔虎眷沼解拌潮慨歧超芬哗块沛占浅