闵行观摩课引发的思考.doc

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1、闵行观摩课引发的思考余杭区太炎中学沈哲勇现在教研活动，公开课，离不开大家集体评课。有时还要求写课例。说实话，现在的教研活动多数都流于形式。一堂课、一•餐饭、一句话，大家都捡好听的说，或说一些你知、我知、大家知，不痛不痒的话。比如：教态白然、条理清楚、师生互动、语音纯正、板书清楚、等等。很难听到真话，也很难真正帮助大家解决教学屮困惑的问题。所以，大家觉得收效英微。久而久Z,教研热情越来越淡。嚴主要的原因在于教师普遍不知该如何来进行有效的评课。如何写课后课例，平时就缺少教学反思。究竟为什么要搞教研活动？如何提高教研

2、活动的有效性已成为我们急于要解决的问题.现在的公开课多数也流于形式。课堂活动中必须体现新的教学理念：自主学习、探究性学习、小组合作、师生互动、生生互动。下面以一堂研究课来谈一下如何进行有效的评课，如何写课后课例。在上海高级研修班研修其间，我们有幸去了上海的一所私立学校听了一堂教学观摩课。由于听课前有任务布置：课后必须就观摩课提出务白发现的问题，并共同研讨。所以，大家祁带着各H教学中遇到的困惑去聆听。其实听课过程木身就是一个将他人的教学思想、教学思路、教学方法与白己的教学方法、教学思路、教学理念进行对照和碰撞的过

3、稈。通过对比，发现问题，进行诊断，寻找策略，加以改进，从而不断提升白己学科教学水平。走进上海文来私立中学，让人耳日一新。感触很深。当时是中午12：：30分左右，教室里面根木见不到学生。所有的学生都聚在操场上，打篮球的打篮球。打排球的打排球（每天如此）。最让我们感到这所学校与众不同的地方是：操场屮央正在进行才艺展示（每周一次）。学生可以H愿上台表演。学生兴趣昂然，非常放松，人人都显得很开心，根本看不到任何压抑感和紧迫感。可见，这所学校非常重视学生的全面发展。进入课堂果真如此。学生彬彬有礼，一见有教师进入，学生都齐

4、声说“老师好”，并按四到六人小组围坐在一起，便于小组合作学习。他们的素质，尤其是个别学生的口语令人吃惊。无论是他们的词汇量，语言表达能力，流畅度，都叫人折服。（他们小学一年级就开始学英语）他们使用的是牛津英语教材，上课的内容是上海牛津英语七年级上册Module3Unit3“Water”Wherecanwefindwater?Whatcanweusewaterfor?Whatcanwedotosavewater?本课的教学重点是如何使用”usesth.fordoingsth.savesthbydoingsth.”

5、第一步，教师以一首名为“water”的诗歌作为新课导入，然后，就诗内容提问“Wherecanwefindwater?”，学生用诗歌中的内容做了I川答。第二步，老师问“Whereelsecanwefindwater?5,与此同时将PPT展示给学生。让学生进行小组讨论,八个小组进行“competition”。学生以小组为单位，相互问答（Wherecanwefindwater?^Whereelsecanwefindwater?答对的组得一分。接着谈论水的用途，“Whatdoweusewaterfo「？”“Weusew

6、aterfordoingsth.”及节水的方法。“Howcanwesavewater?”Wecansavewaterbydoingsth.n最后，三个学生上台表演，两人扮演外星人，一人扮演地球人。（预先进行过排练）他们的表演结合木课重点，外星人询问了水的用途和节水方法•课后给学生留的作业是给外星人写封信。整堂课表面上，轰轰烈烈，小组讨论，师生互动。其实学生收效甚微，整堂课都在学生原有的知识范围内徘徊，没有任何新知识的生成。完全是为了公开课而特意安排的。课后，首先由授课教师说课，并提出两点自己木堂课教学中的疑惑。

7、她提出了两个问题。问题一：如何让学生的表达更多样化？问题二：如何组织好学生的探究性学习.首先，大家就授课教师提出的两个问题一一作了冋答。就问题一，大家是这样说的。学英语初期就象鹦鹉学舌，是一种模仿。学生听的多样化，说的自然就多样化。从整堂课反映出，学生的英语基础水平已经相当不错。但由于教师木人的语言表达单一，基木上都在进行机械性的操练。根木不利于学生新知识的生成。学生岀现的问题就不足为奇了。所以，教师要坚持不断提升自己的PCK能力。教师木人驾驭语言的能力越强，表达的方式越多，学生的表达才会越来越丰富多彩。不然的

8、话，就会出现“萝卜烧萝卜”的现象。问题二是我们教学屮普遍存在的问题。由于要上公开课，必须要采用一些新的教学方法与手段。以显得与众不同。那么究竟什么是研究性学习呢？为什么要在课堂上进行研究性学习呢？把全班分成几个小纟R,四五个学生围坐在一起，难道这就是研究性学习了吗？大多数时候，学生根木就没有在进行研究性学习，或者说根木没时间，也不需要进行研究性学习。因为教师提出的问题，大部分的学生早已