浅析小学体育分层教学的发展

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1、创新第57期浅析小学体育分层教学的发展创新第57期分层次教学是在实施素质教育中探索出来的一种新的教学方法，主要是根据不同的教学对象和教学目标，将小学生们分成若干不同的教学层次施教，力求达到完成体育教学的最终目标。本文主要从差异归类，学生分层；梯化底线，目标分层；面向差异，施教分层；淡化攀比，评价分层4个方面对小学体育分层教学的发展做了剖析，指出小学体育分层教学模式最大限度地考虑了学生个体差异和内在潜能，充分体现了因材施教的原则，提高了教学质量。分层教学的实施，已经显示出它强大的生命力。一、何谓小学体育分层教学小学体育分层教学是根据大纲和教材的要求，针对不同类型学生的接受能力，设计

2、不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的指导，进行不同层次的检测，从而使各类学生在各自的起点上选择不同的学习速度、难度，以及不同层次的知识信息，树立以人为本、健康第一、终身体育意识的观念，使每个学生在原有基础上都得到发展。分层教学的核心是以素质教育为目的，正视学生差异的客观性，明确每个学生在练习上都有各自潜能和发展的可能性，努力创造良好的育人环境，满足不同类型学生个性发展需要，以促使他们运动水平以及身体素质的提高。二、如何实施小学体育分层教学1、差异归类，学生分层首先要熟悉学生，给学生分层。由于学生的知识储备、学习基础、智能水平、学习态度、身体素质等因素，一般分

3、为高、中、低层，可采用A、B、C三个层次分组。新课程标准以身体联系为基本手段，对A层的学生强调练习的综合性和发展的提高性；对B层学生则以“巩固性练习——应用性练习——尝试提高性练习”为主；面对C层学生则强调以“学习性练习——复习性练习——应用性练习”为基本模式。而学生是“活”的，处于“动态”之中，因此分层也不是一层不变的，有升高层次也有降低层次学习，这样有利于激励学生学习兴趣。2、梯化底线，目标分层新课程标准设定了不同级别的可选水平目标，为我们实施“差异教学”提供了依据和可能。怎样才能将新课程标准下的不同水平目标落实到我们的差异教学中呢？在教学实践中，对课程目标我们大体上可以分三

4、层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。实际上，目标分层并不是和学生分层完全一一对应的，弹性目标对全体学生都是适用的，完成什么样目标由学生在教师指导下自行选择。一般来说，低层次学生必须从基础性目标开始，完成以后可以进行提高性目标甚至是发展性目标的练习；高层次的学生既可以从基础性目标开始，也可以从提高性目标开始学习。目标分层追求的是“下要保底，上不封顶”，必要时还可以根据课程标准的学习、练习目标，再在三个层次中，分别确定合格、提高、优秀的底线，让每个层次的学生“跳一跳，摘到果子”。这样，细化了目标的梯度，降低了台阶，提高了成功的概率，使每个层次的学生都可以享受到进步与超越的愉悦。3

5、、面向差异，施教分层面向差异，分层施教是分层递进教学中最重要的环节。开展适应各层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动，是课堂教学中最难操作部分，也是教师们最富有创造性部分。在新课程标准下的差异教学，从学生的学习行为和教师的教学行为来说，无论是田径、球类，还是趣味游戏或其他项目，其学习目标和学习方式是自己选择的，所以人人都有事做，没有一个是被歧视的个体，学生的学习方式主要是个别化学习和分组合作学习。从教师的教学行为来说，任务不再是单纯的集体性地讲解示范，而是了解学情，分析差异，给予个别指导，或与学生一起讨论，制定具有差异性的分层教学要求，教的方法应根据学的方法来定。在教学过程中，

6、教师引导学生自己去发现问题，寻找运动规律，把所学的运动技术、技能一步步引向深入，并加深学生对所学知识的理解。通过进行交互式教学，借助分层目标，实施小组教学和个别教学。对C层学生的学习，教师要具体引导，逐步完成；对B层学生，老师要用提示的方法，分组讨论，合作学习的方式，使学生完成；对A层学生则启发点拨，独立完成。施教时，教师要采用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习，达到各得其所的目标。这一环节，教师要指导学生开展合作学习，鼓励独创性和多样性，形成有利于开发学生求异思维、多向思维的氛围。4、淡化攀比，评价分层在教学过程中，各层次学生的学习、发

7、展也是有差异的，教师及时激励、校正、发现“闪光”点与暂时的不足，及时认定对学生的个性发展，促使创新及创新意识的形成，完成学习目标等都是十分重要的，它有利于挖掘学生学习潜能、增强学习信心。传统的体育成绩评定是一种互相比高低的常规参照总结性评价，不重过程，重结果，把评估当目的，把平时教学视作为了得高分。颠倒了手段与目的的关系。新课程标准对教学的评估淡化了互相比高低的成分，改为目标参照的形成性评价，以学生纵向自我评价为主，结合小组评议来强化激励机制。这就要求我们在日常教学中要正确认识评