浅析体育教学的分层合作教学方法

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1、l音体美园地i-【关注】浅析体育教学的分层合作教学方法●赵建云摘要：要尊重学生个性的发展，全面提高每一个学生的体育运行有效的辅助练习，从而巩固教学目标。④提高要求让学生深化学动能力，促进学生各方面教学目标的完成。采用分层教学合作学习的习目标。在一堂课的后半部分，可安排5分钟～10分钟教学小比课堂教学模式实施教学，既能注重学生个性的发展，又能保证学生身赛，通过有一定难度的教学比赛，促进学生冒尖展示自己。使他们心健康的提高，从而充分调动学生学习的积极性，变被动为主动。“吃得好。提得高”。关键词：分层达标；因材施教；合作学习二、利用差异资源、异质

2、帮导、合作提高由于学生身体发育的不同，运动基础的差异，身体素质的优劣，随着体育与健康课程标准的逐步实施和教改的不断深入，对就形成了一种差异资源。教师要充分利用这种宝贵的差异资源，指导体育课堂教学提出了更高的要求，要尊重学生个性。让每个学生的学生通过结队合作探讨来学习各项教材内容，在交流与互助中撞击个性获得充分发展。但是学生的个性差异是客观存在的，在教学中思维拓宽深化认识，在经验互补中共同提高。课堂分层达标教学中开应注意学生个体差异因材施教，将分层达标教学与学生自主合作展合作学习的基本策略有：①集体同授中的合。每一项教材每一堂学习相结合，走分

3、层合作教学之路。课，都有一定量的基础知识、基本技能与方法需要大家共同掌握，教一、开发差异资源，因材施教、分层达标师可以在课上采用集体同授的方法来完成以上教学内容。②异组互根据学生客观存在的差异，有区别地制定教学目标、选定教学学中的合。由于A组同学在学习动作技能等方面的欠缺，～堂课的内内容、控制教学进度、变换教学方式、确定评估体系，从而使每一个容往往不能轻易地掌握，这时，借助于其结队的C组同学的力量来开学生在适合自己的学习环境中求得最佳发展。展互帮互学，就能顺利地达成学练目标。③分类指导中的合。由于课(1)动态分组，分层施教。依据学生的技能、

4、体能和运动基础，堂上针对不同类的学生制定了不同的学练目标，教师可以对O组同将他们分为A、B、c三组。体能、技能较困难的学生为A组，站在队学进行拓展练习内容、难度向更高要求尝试。A、B组的同学可以进行列的最前面；中等的学生为B组站在中间两排；较优秀的学生为c当堂练习，这样各取所需、各得其所。组站在最后面。分组是动态的，学生可以根据不同的项目、自己不三、对实施分层合作教学的几点思考同阶段的学习情况随时调整组别。①元素性低起点。凡是构成本学①合作学习应建立在学生个体充分自主的基础上。课堂上学习期总体目标的最基本的元素——课时目标，在教学过程中必须

5、放的主体只有明确了学习的目标，对有关内容进行充分自主学习，才能低要求，让班内的每个学生都学深学透达到牢固掌握的程度。也就调动他们的学练积极性，开展合作。若没有这一前提。课堂合作将是是说班级中A、B、c三组学生在这一点上，起步是相同的。②举一苍白的流于形式，效果也是极差的。也就是说合作离不开自主，它是反三高落点。A分层确立教学目标。精心设计教学目标，做到吃透在自主基础上的合作。②合作学习是为了促进学生个体更好地发展。大纲、教材和学生。B优选和合理编排教学内容。教学内容要贴近美国合作学习理论权威约翰逊认为：课堂上学生之间的关系，比其他现实生活，

6、同时让学生明白各项运动技术的锻炼价值。教学内容合一切因素对学生发展和学业社会化都更有影响。要想学生在课堂上理设置梯度，以满足各类学生的学习需求。C．改革教法分层练习。顺利合作，就必须培养他们具有合作精神。包括团结协作的精神，良对A组的学生以“复习性练习——巩固性练习——运用性练习”好的情感意志品质。⑧分层合作教学中教师的作用。教师应成为学生为基本模式，开展多样性练习。对B组的学生则以“巩固性练学习的引导者、促进者、帮助者。这就要求教师在课堂上组织学生合习——应用性练习——尝试性练习”为主，分类设计练习目标。对作探究，激发他们的运动热情。要求

7、教师在备课上多花工夫，从学生于C组学生则强调学练的综合性、探究性和发展提高性。让学生实际出发，培养自己娴熟驾驭课堂合作的能力。缩小“知识掌握”与“获得发展”之间的差距，最终求得举一反三的总之，分层合作的目标教学既注重了学生纵向个性的优化发高落点。展，又保证了横向的整体协调共进，从而实现了体育与健康课堂教(2)培优补缺、分层达标。①分层要求让学生自主达标。A组的学效率的大幅度提高。实践证明：分层合作教学是切实可行的。学生求实，即要保证切实达标；B组的同学求高，即要高标准达标；c组的学生求活，即要灵活巧妙达标。②个别指导，让学生自补达参考文献：

8、标。在基本达成教学目标后。教师通过观察、抽查、互评等形式及时[1]赖德胜．高中体育与健康标准[H]．北京：北京师范大学出版社，2001．发现隐性问题，组织二次达标活动。即时实践，