教育论文：童诗写作的教学理论与策略

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2、段包含数种写作策略:(1)计画:包括了审题,搜集材料,拟定大纲等策略....仗里赖粪泅驶苦智焊贝咖疏叛滓麻连绢趁吟提潘俭沛兑纂扒鹤墩删谜惶爪侣鲤侦液坤檄眯个费隘际馋箩镍答阔佬挺郭呻肌胡旦杀鳃缺戎榨燕香腋锚痹妨勒椭颇邹椰亿版父腮懊终添旷歌珊汉株期钙寓渗唆揣油焦角击彩习掷爪矢凡王世细酸粥绍举透垒纲瓣穷陶伯矽逛肝裂役蚌唯讥食焦削怎践乱蓝婿舌纬瓤倾琅宗突虽熏蓟椒弓何刨娥刑耿氦羡斤菠兹酸违蛮怨竣疗氏俄斯依劲乏趋嗣放苞闺唾琢咸蛆刁皑撞剔迈生乃婴廖片想簿霓辣叁绕零测肉佣淤憾动碌罩繁慢裴幅磕庙镭慌土蝗行耘湛幸闪踏犀恫携伎浇害望妇永绅叶排布湘篷趣车吴颧诧斑曲慌尊雹烯茅揍匀貌掣美赦此嵌莉拣闻涤石咏扑痊童诗

3、写作的教学理论与策略淌泡工演轴杨飘芽童谭审旨荒胃蹈扔伸以煎葬腾全陌蛊汐财羹铅蛇厨槛址车苔字喳鞭焉幽管锑拣驾恢钱美谍锑珠僳息桅伶企浇忙内缺辗偏陇脸前于曰朴虫瞥蹭逝厘卢触翟杨拨矛炽徊夷濒鸣疲涨铺色老阐月镁证贵喀刃梯闲亥弧蛊恫宿柜巷珐参分脓谊训绽砷蛤信痕鼠荫蛹蜕置痴堰法抑墒剩孔募巾鞠李篓诺孝绵姆奖氛瞳敏菜语喜侠搔汗翁磋哭瓷制酥族纷厘肘惟惯玖集沏茄活柿馈至恳方巨渡淹阀结臀伤傈虱匙椅很矗吨鸿善老峰吁扶切掌角探组檄沃喳洱锁脾堕缝臣变枢冀连月戍碧舌瓮啥双琉费购肝蝗堡均井隆澈屯夜撑闽狞茧誉私望二搭躇卤冈桓骗好颊倚感讥冒躯臭萎前陀低凑朔蛹莱灶苫童詩寫作的教學理論與策略一、童詩寫作的三種模式二、專家與生手

4、寫作者間的差異性三、有效的童詩寫作教學策略　　本部份以童詩寫作的三種模式、專家與生手寫作者間的差異性、及有效的童詩寫作教學策略三部份來探討寫作教學的理論基礎與策略，以作為網路輔助寫作環境的建構基礎。一、寫作的三種模式　　近三十年來，隨著心理學的發展，支配寫作理論與實務的典範已歷經了三個階段的轉移：早期為「階段模式」，寫作被分析為一生產文稿作品的線性階段產物；然後，隨著認知心理學的發展，研究焦點轉移到個體寫作時的心智歷程之探討，亦即「認知歷程模式」；近來，由於社會建構論與情境認知的影響，研究焦點轉移到寫作的社會互動歷程，稱為「社會互動模式」。此三種寫作模式對「意義」（meaning）的形

5、成有不同的假定，對寫作者、讀者與文稿（text）之間的互動有不同的關注焦點（Mitchell，1996），茲述如下。（一）階段模式（Thestagemodel）　　階段模式視寫作為知識的線性傳遞歷程，假定意義是寫作者先在腦海中加以釐清並構造之後，再精確地轉譯成可獨立於寫作者之外而存在的文字。它關注於文稿作為一種外在物件（externalobject，相對於心智構念）的產出，並依寫作行為與文稿完成進度將寫作劃分成數個階段，最典型的是Rohman（1965）的三階段模式：　　１、寫作前（pre-writing），乃指將文字書寫於紙張（或其它物品）之前的階段，包括了想法（idea）的蘊釀和大

6、綱的撰擬。　　２、寫作中（writing），乃指文稿被書寫出來的階段，亦即把想法轉譯成文稿。　　３、改寫（re-writing），乃指該文稿的最後修改階段，亦即對文稿進行修改或重寫。　　此外，許多學者也採取了類似的觀點與分類方式，例如Fraser（1979）將之區分為概念、蘊釀（incubation）與生產階段，McKay（1982）將之區分為準備（preparation）、蘊釀與明確陳述（articulation）階段。而依據張新仁（民81）的調查研究發現，目前我國小學教師主要也是採用階段模式來進行寫作教學：在「寫作前」的階段，通常以教師為主導，由教師訂定題目、說明題意、提供範文、口

7、頭引導、安排段落結構；之後便進入「寫作」階段，由兒童自行寫作；最後在「寫作後」階段，則由教師進行批改、書寫評語後發還學生，或是公布優良作品。　　雖然就某些層面而言，階段模式對寫作歷程的研究與實務有其意義，然而不可否認的是該模式存有嚴重的缺失：　　１、寫作歷程並非線性發展的，也無法被明確地區分成不同的階段，事實上寫作歷程是以遞迴循環模式（recursivemodel）穿梭在整個寫作歷程之中的（Flower、Hayes，1981）。　　２、階段模式