有的放矢，有效教学

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1、有的放矢，有效教学摘要：教学目标，通常指的就是课堂教学目标，即在40分钟的课堂教学过程中教与学的互动目标，是课程目标分解、细化了的一小部分。教师平时教学设计中的冃标设定常会出现这样的问题：教学冃标与课程冃标混淆；以教师为主体的表述方式；教学目标定位不够准确。为此，在教学目标设定时，做了一些尝试：以课标为准绳，准确制定教学目？耍灰匝?情为基准，准确定位教学目标；以学生为主体，正确表述教学目标。关键词：教学目标；准确；有效教学每每设计一篇课文教学时，第一个环节就是设定“教学目标”，老师们似乎从来也没有把此当回事，往往一看课题便就心里有数了，洋洋洒洒一大段。似乎也很少有老师会

2、在教学目标设定时去斟酌、推敲或在完成教学后去对照教学目标检测目标达成度。因此，教学目标就成了一个摆设，可有可无。其实教学日标是一节课的方向和灵魂，是课堂教学行为的起点和归宿，所有的环节便是围绕它来制定的，只有准确地设定目标，才能保证教学的有效性。那么什么是教学目标呢？平时我们所说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标，即在40分钟的课堂教学过程中教与学的互动冃标，是课程冃标分解、细化了的一小部分。新课程倡导的课堂教学目标分三个维度：知识与技能目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标。在明口了教学目标的概念后，再反观我们平时教学设计中的教学目标

3、设定，不难发现我们常犯的错误。一、教学目标设定中常见的问题1•教学目标与课程目标混淆记得在2011国培活动中，有一次老师让我们分析这样的一段冃标设定。《我和小伙伴》（一年级）教师制定的教学目标是：乩学会与人交往，掌握交往的技能和方法。高兴地学，愉快地玩。b.学习与生活中遇到问题愿意想办法解决。当PPT岀示这段内容的时候，我觉得没什么问题啊，我们平时也是这么定教学冃标的，甚至教学参考书屮也是类似这样的描述。可是培训老师问了这样的问题：一节课能实现这样的目标吗？是的，这样的目标，是两年，甚至是六年我们教学时的方向，所以专家们提出的其实是课程目标。它是宏观的、抽象的，指向课程

4、某个或某些方面的教学任务。而教学目标是根据课程目标及一课内容而制定的具体的小目标，是这一节课要达到的，也是可以达到的方向。既显示了学生要学习的内容，又明确了通过什么样的活动落实学习要求。所以，如果要给《我和小伙伴》制定教学目标的话，应调整为：a.喜欢和小伙伴交往，体验和小伙伴交往的快乐。b.尝试处理在与伙伴交往中遇到的问题，初步体会与伙伴交往的原则与方法。如果翻翻我们自己的备课本，就会发现有许多课的目标制定得都是太过宏观，其实是把课程目标写进了教学目标之中，其实它们是两个层面的目标，混淆的结果就是自己的课失去了实效性。所以，品德学科的教师理应了解长期目标与短期目标的不同

5、功能。课程目标是通过一系列的教学活动综合实现的，尤其是一些情感态度目标和能力目标要经过长期的培养才能达到。因此，教师在把握整个课程目标的基础上，设计单元或课的教学冃标，处理好长期形成的冃标和短期教学冃标之间的关系。应突出每节课的重点和难点，教学目标不必面面俱到，应简洁、清晰、具体，注意针对性和可操作性，尽可能根据本校和本班学生的实际状况和需求进行设计，避免大而空。例如：“珍爱生命，热爱生活”是个长期养成的过程，“诚实勇敢”也是要在实践中通过不断践行逐步达成的，不宜作为一节课的教学冃标。教学冃标必须通过具体活动呈现其具体内容。2.以教师为主体的表述方式“引导学生……”“帮

6、助学生……”“培养学生……”等字眼我们感觉很亲切，平吋我们也是这么说的。表明行为的发出者是教师，没冇突出学生主体。有的时候还教师、学生主体混淆，在同一课的教学目标制定中会同时出现“引导学生……帮助学生……”和“在活动中明白……”前者表明行为的发出者是教师，而后者行为的主体乂是学生了。这些往小处说是表述不规范，往大处说是一个观念的问题……谁是课堂的主角。3.教学目标定位不够准确品德教材屮往往会在不同年段出现相同主题的内容。其实这就是品德课程的设计思路：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。也就是某一教学内容所包含的社会要素是综合的，同样的内容在后续年段会反复出现，但要求

7、螺旋上升。而老师们由于对整套教材缺乏认识，所以，不能在目标设定中体现坡度，通常表现为重复地进行教学，所以，学生在学习过程中或不能接受（教学目标的设定高于学生的年龄段），或重复地学习相同的内容，课堂教学的效率就不高。以“打电话”这一话题为例，二年级下册教材中有《我会打电话》一课，而四年级下册屮有《怎样和他联系》一课，如果老师不很好地钻研教材，四年级中仍然以“学会打电话，知道通话有礼貌，表达清晰”作为课堂教学目标，显然对于四年级的学生来说,课堂上只是将所学的内容复习了一遍，收获不大。有的时候老师由于缺乏对学情的把握或脱离现实生活，也会出现过高