关注预习,让教学有的放矢

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1、关注预习,让教学有的放矢如何提高课堂教学质量？越来越多的教师认为抓好学生的课前预习不失为一项有效的措施。“不预习不上课，预习不充分不上课”已经成为众多教师的共识。然而，我们很多教师没能把自己的课堂建立在学生预习的基础上，形成了“预习”与“课堂教学”两张皮的现象，课堂教学质量并未得到明显提高。同样，学生也会因为自己的预习没有得到有效重视，渐渐对预习这一环节失去兴趣，使以后的预习流于一种形式。　　笔者认为，关注学生的预习状况，让教学“有的放矢”，学生才会乐于预习，勤于预习，课堂教学整体效益才会显著增加。　　下面以《番茄太阳》为例加以证明，在教学这一课前，我们布置了这样

2、一张自主预习单：　　一、我能读好课文　　1．读书要求：借助拼音读准字音，读通课文，做到正确、流利。　　我读了遍课文，觉得自己读得（特棒很好一般）　　2．在给自己印象深刻的句子下面划上﹏﹏，并多读几遍。　　二、我能自学生字词　　1．课后第二题：描红，注意识记字形，我想提醒大家要注意的字有（）。其中_______这个字我找到了它的形近字有_______、_________，让我记忆更深刻。　　2．在预习中，我认识的新词有____________。查字典联系上下文理解的词语有___________，它们的意思分别是__________________________。　

3、　3．试着听写词语　　______________________________________________　　4．填空　　（）的皮肤（）的头发（）的眉毛　　（）的天使（）的心灵（）的笑容　　三、我能初步理解课文　　1．朗读课文，想想“番茄太阳”的含义。　　______________________________________________　　2．你喜欢文章中哪些描写明明的句子，划出来，写上自己喜欢的理由。　　写一句：______________________________________________　　理由：________________

4、______________________________　　3．你在阅读时有没有什么不懂的地方？请你写出一两条。　　______________________________________________　　通过对学生预习单的检查反馈，我发现：　　（一）“我能读好课文”的反馈情况　　58%的学生认为自己读书达到很好的标准，40%的学生认为自己读书特棒，一个学生认为自己读书一般。　　[分析]：58%的学生读书达到很好的标准，只是读书时不添字、漏字，不读错字，能读正确。40%的学生读书特棒，就班级实际情况而言，学生读书只是达到了正确、流利的标准，对能在理解课文

5、内涵的基础上读出文章的情感还有一段距离。一个学生认为自己读书一般，读书竟有五遍之多，根据其平时读书情况，这反映了他正常的读书状态。　　[教学措施]：在检查预习板块中，指名分节读课文，能达到正确、流利即可。课文分为三段，每一段读完后，让学生概括一下段意，培养学生的概括能力，为概括课文主要内容作铺垫。其他学生听读要求：一边听，一边思考。听课文朗读是否正确、流利，思考概括文章主要内容。　　（二）“我能自觉生字词”的反馈情况　　学生通过自己的努力解决了预习单中自学生字词的要求　　[分析]：预习单中，五个孩子听写的“戚”字有用修正带涂改的痕迹，显然是听写错了后订正的。“戚”

6、这个字笔画较多，学生观察不仔细时，容易发生错误。两个孩子将“清脆”的“清”作了修正，怀疑学生“清脆”与“青翠”两个同音词分辨不清。　　[教学措施]：检查预习板块中，出示生字，学生认读后对“戚”字进行单独教学。让学生自己说说是怎样记住这个字的，再引导学生区辨该字与“威”“咸”的异同，并分别组词以加深印象；分辨“清脆”与“青翠”时，让学生说说“清脆”出现在书中哪个句子里，结合具体语境帮助学生理解这个词，再让学生说说“青翠”的意思。　　（三）“我能初步理解课文”的反馈情况　　（1）课文中出现了三处“番茄太阳”，在完成“朗读课文，想想‘番茄太阳’的含义。”这一题时，12%

7、的学生没能结合课文理解出“番茄太阳”的含义，45%的学生认为天上的太阳像番茄一样，10%的学生认为“番茄太阳”是明明的笑脸，16%的学生认为“番茄太阳”就是明明的心灵，17%的学生对文中三处“番茄太阳”作出自己的理解。　　[分析]：从学生的回答情况可以发现，学生能理解自己关注情境中的“番茄太阳”，但只有17%的学生能留心课文中出现了三次“番茄太阳”并分别作出自己正确的解释。　　[教学措施]：为了让学生全面正确处理三处“番茄太阳”，先让学生找一找文中出现了几次“番茄太阳”，用波浪线画出来；再将文中出现“番茄太阳”的句子列举到一处，因为学生对理解“番茄太阳”不存在难度

8、，因此以读