有的放矢，切实提高历史教学的有效性

《有的放矢，切实提高历史教学的有效性》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、有的放矢，切实提高历史教学的有效性田润东山东省寿光市第二中学262713方向扎实推进，并取得了实质性的进展，但是由于对新课程理念的理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。要克服这些问题，提高教学针对性，增强教学有效性，我认为教师在教学中要注意以下几个方面：一、教学目标要针对学生状态制订和改变根据什么制定教学目标才能提高教学的有效性呢？学牛.特征，特别是学习风格，被认为是严重影响学生学习的要素。学生的当前状态与目标状态的差异构成了学习需要。如果在上课之前

2、对教学对象当前的性能水平（知识、技能和态度）和学习特征还不了解，何谈教学效益？所以，只有充分地了解学生，制定的教学目标才会切实可行。新课程为了避免初中历史的简单重复，采用专题体例编写，编写者默认学生己经掌握了初中的基木知识。实际上，很多学生并没掌握，这一点，教师在制定教学目标时就应十分注意。学生的学习特征也不能只是简单进行一般性的分析，应在平时的教学中留心观察、访谈，注重反馈矫正。反馈矫正必须贯穿于教学过程的始终，让反馈和矫正相辅相成、相得益彰，让反馈切实成为制定教学目标的依据。教学目标设定后，并不是一成

3、不变的，而应该是动态的，因为教学过程是一个师生互动、共同创设的过程，在这一过程中学生肯定会有新的认识、新的收获、新的思想超出、偏离或达不到教师预先设计的要求。学生的学习结果，也应是预设的目标加上生成的目标。如果仅限于预设的目标，那教学势必异化为演一出“教案剧”，既不利于学生的发展也抹杀了学生的个性。因此，必须充分重视牛.成性目标，在教学中教师应该发挥教学机智，利用生成性课程资源，及时根据教学实际调整目标，促进学生的发展，实现非预期的教学目标，实现教学的预设0标和生成0标的有机结合。二、教学设计要针对学生实

4、际粗线条、细琢磨在教学中，我们经常会遇到这样的问题：在上课前，一堂教学设计看起来很完美，但上起来却大打折扣，经常会出现一些教师意想不到的事情，导致无法按原有的步骤进行，有时还导致教学任务无法完成，或者即使完成了任务，也是十分紧张，没有给学生留下余地去主动思考和自由探讨，出现重点不突出、吋间分配不合理等等现象。这主要是因为忽略了教学结构设计，我们的教学设计是在静态而iL是线性的顺序中进行的，而由于学生的情况千差万别，我们的教学过程又是动态、立体地运行。特别是在专题体例下，历史课堂的教学内容多，吋间跨度大，本

5、来就不好把握，出现上述情况也就不奇怪了。因此，教师一定要根据学生的实际处理好课堂预设和课堂生成的关系。在教学设计中，教师应该重视教学结构的设计，如考虑教学过程的结构如何、各个要素能不能进行整合，如何合理地分配时间，学生在学4中的情绪结构如何，如何科学分配学生的注意力，出现意想不到的事情奋几类，分别应怎样处理以保证有充分的时间解决主要问题等等，以便从总体上对教学过程进行冇效控制。所以，教学设计时砬强调教学思路上的整体把握，更多地考虑课堂实际，留奋师生灵活的课堂操作和活动的空间，留有调整的空间。三、课堂教学要

6、针对学生的知识水平有所教、有所不教前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题提出：就一节课来说，我们首先要弄清楚哪些教学内容是属于现有发展区的问题、是学生可以通过独立学4掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。教师所要教的是学生“最近发展区”的部分。美国著名教育心理学家奥苏怕尔也曾经提出了这样的命题：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”他强调的

7、也是教师要关注教学的“起点”，根据学生的原有知识状况进行教学。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，教师决不能自作多情、越俎代庖。当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题，教师的教学必须坚持“先学后教”的原则；而教师的教一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。当要求掌握的内容属于“最近发展区”的问题，学生的学习处于依靠教师的学习阶段，教师的教学必须坚持“先教后学”的原则。但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、

8、独立学因此，教师要致力于教学生学会学d，从而使学生慢慢地摆脱对教师教的依赖。要提高课堂教学的有效性，教师的教学一定要锁定学生的“最近发展区”，但是学生的“最近发展区”并不是固定不变的。在具体的教学情境中，教师对学生的评价、学生之间的互动、教学环节的安排等都影响着生成。教师要想使师生之间的互动顺畅，不仅在课前要认真分析学生知识层面上、解决问题水平上的“最近发展区”，更需要我们在教学实践中冇敏锐的观察能力、捕捉学生思想的能力，积极