新密段晓红《小石潭记》教学设计

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1、《小石潭记》教学设计新密市实验初屮段晓红教学目标：1、结合文中语句，品味生动细致的景物描写，概括写景方法。2、结合背景资料，关键句子以及末段内容，体会作者凄苦忧伤的感情。3、思考人生遭遇逆境时应有的生活态度，不颓废，不消沉，豁达面对。教学重点：结合文中语句，品味生动细致的景物描写，总结写景方法。教学难点：结合背景资料，关键句子以及末段内容，理解作者凄苦忧伤的感情。教学方法：诵读教学法、讨论交流法、启发法、练习法教学用具：多媒体教学过程：导语：“世界那么大，好想去看看。”同学们，老师是一个爱旅行的人，都谁和老师一样？哦，这么多，都喜欢旅游啊！一次愉

2、快的旅游，能让你们收获到什么呢？(可以开阔眼界，增长知识；可以忘掉生活屮不愉快的事；可以欣赏到不同的景观；还可以陶冶情操。)说得真好！的确，风和FI丽时，与亲朋好友结伴而行，遍访名山大川，让人心旷神怡，实乃一生一大乐事！然而唐代有一位文学家，面对秀丽奇特的风景，却觉得“凄神寒骨”“不可久居”，竟然“记之而去”！真不可思议。今天，就让我们一起走进《小石潭记》，去感受他特有的心境吧！陪游小石潭如果，你可以陪着柳宗元，到小石潭那里走一走，你最愿意在哪里停留脚步、驻足欣赏呢？(-)调动你的感官，结合文中语句，用“我为驻足，因为”的句式表达岀你对某一处景色

3、的神往和喜爱。读课文，寻找最打动你的景色，并加以润色，作出批注，在班级展示朗读。如h“我为潭石驻足,因为你想啊，潭以整块石头为底，靠近岸的地方，石底向上弯曲，露出水面，形成水中高地，成为小岛，险峻的岩石，千姿百态，形态齐异。这些石头多有特色啊！作者用排比修辞和联想于法，写岀了看到石头时惊喜和激动的心情。”如I：“我为游鱼驻足,因为鱼儿们多么安逸啊，透过清澈的水，它们静静倚在岩石上，阳光似乎也找不到它们。乂是多么活泼啊，百头攒动，突然四下散去，来来往往轻快敏捷，还不忘与潭边的游客摇尾问好呢！作者采用动静结合的写法，在对比和烘托中写岀了游龟的灵巧活泼

4、，侧面写岀了潭水的清澈。”如H“我为竹林驻足,因为探山访水时，却遇到竹林描路，还听闻溪水声清脆悦耳，像人身上佩戴的珮环叮当作响，实在激起了我的好奇心。于是，伐竹取道，才得见小潭真面目，曲径通幽，有捉迷藏的味道！作者呢，是用了一系列的动词，如隔、闻、伐、取、见，移步换景，闻声绘形，逐渐把小石潭推送到眼前的，想见小潭的心情何其迫切而愉快啊！如：“我为小溪源流驻足,因为溪水顺着山路流来，像北斗星曲折又像蛇蜿蜒前行，一会儿被巨大的山石遮住，只听其声不闻其面，一会乂延伸而来，穿过山石，在阳光的照耀下，熠熠闪光。作者采用比喻的修辞手法，形象的描摹出了溪水曲折

5、蜿蜒，时隐时现的特点，也许想着，人牛道路也这样曲折吧。看来，作者笔下，“一切景语皆情语”，而情景交融、寓情于景，也正是柳宗元山水游记的一大特色，难怪被后人誉为“刻画山水的圣手”，名符其实啊！触景生悲情（-）跟着大家游览一番之后，老师仿佛看到这里的小石潭，石异、水清、鱼乐、树青、蔓翠，真是一个旅游休闲的世外桃源，而柳宗元为何却说“不可久居，记之而去”？他怎么了？找岀文中表现作者心情变化的语句，体会他的心境。学生从课文中找岀原因一一他刚来的吋候，看见清凉的小潭，“心乐Z”，看到游鱼戏水，“似与游者相乐”，后來坐潭上，看“四面竹树环合，寂寥无人”，幽深

6、冷寂，不免“凄神寒骨，悄怆幽邃”“以其境过清”，他受不了这种透彻心骨的凄凉，不忍独自品味那种孤独和无奈，他离开了。老师屏显补充背景一一作者写作此文时（唐顺宗永贞元年），因参与王叔文政治革新失败，被贬为永州司马。当时永州地处荒僻，贫瘠，人烟稀少，生活十分艰苦。不久，朝廷中明，即使大赦天下，柳宗元等贬官也不在考虑范围之内，柳宗元成了永不得翻身的政治罪人……半年后，同去永州的八旬老母病故，自己也不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓，柳宗元深受打击。后来，住处数遭火灾，身体状况急遽恶化，他开始游历山川，寄情山水……作者当时刚三十岀头，正值施展才华之时，却一

7、贬十年，这让他悲愤、忧郁、痛苦，无奈。所以，乐只是暂时的，凄苦才是他的感情主调，一经凄清环境的诱发，又堕入遭遇的哀痛中了！黯然神伤去（三）如此神伤，难道没有同游者陪伴吗？（有，最后一段记录同游有五人。）五人，足够热闹了，怎么还有悲伤的机会？小组交流：尾段是否多余缀笔？如果不是，有什么作用？学生讨论，展示：尾段看似多余，却别有用意。同游的吴武陵，同样被贬，自然同病相怜，不可能得到慰藉。（那么其他四个人呢，不是说人多热闹吗？）在这里，反衬他悲伤、孤寂的心情，因为前面提到“寂寥无人”，也许他眼晴里看得见这群人，他孤寂的心却看不见，他只看得见小潭的幽深，

8、冷寂，凄清，寥落，这与他的人生境遇何其相似啊！穿越时光见（四）当他黯然转身的一刹那，穿越时光，你和他目光交汇，你在心里，想对他说些什么话