化学教学案例设计

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1、化学教学案例设计廖振胜一、教学设计思路重能力，重探索是新课改的重要精神，学生能否主动的投入是教学成败的关键。让学生在探究情景的乐趣中激发学习动机，又在连续的情景中不断强化学习动机，可以有效的发挥学生的主动性，故采用引导探究的教学模式。从身边的常见金属，归纳英物理性质，来培养学生的观察和分析问题能力。通过学生自己设计实验，动手验证自己的观点，使学生的协作精神、实验操作能力和创新能力都得到培养。二、教案课题5.1金属与金属矿物授课人廖振胜学校兴国县兴莲初中教学目标(1)、知识与技能1.知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。2.

2、初步认识常见金屈与盐酸、稀硫酸以及金屈氧化物溶液间的置换反应。3.熟悉常见金属的活动性顺序，学会利用金属与酸以及金属化合物溶液通过“置换”推断常见金属活动性顺序。(2)、过程与方法1.学会运用控制实验条件探究金属活动性顺序。2.学习通过对实验现象进行筛选、对比、归纳、分析、进行信息处理，获取科学结论的科学方法。(3)、情感、态度与价值观：1.发展学生敢于置疑、勤于动手的科学精神，发展求知欲和探究激情。2.感受科学探究对知识建构的重要意义。3.体验合作学习和共同竞争的愉悦°重点1•金属活动性顺序知识有意义的建构。2.认识部分

3、金属重要化学性质(与氧气反应，与盐酸、稀硫酸反应及金属1'可的置换)。难点对实验事实进行筛选、分析、归纳、综合等科学方法的建构。教法学法在老师引导下，进行合作与自主相结合进行科学探究实施知识的建构。基本流程:猜想与探究——观察与检验——分析与归纳——解释与结论仪器、药品多媒体、幻灯片、试管、稀硫酸、金屈材料等教学流程教师活动学生活动设计意图课程引入导读：提出思考问题。1、为何铁制锅铲需要加上木柄或塑料柄?2、日常生活中的铝制品能否用钢刷、沙来擦洗？为什么？讨论金属的物理性质有哪些？引出金属的物理性质，从口常生活中的金属用途

4、知道金属包括哪些性质？学生总结：色泽、硬度、延展性、导电性、导热性等学习在真实的情景屮发现规律和问题。铁、铜、铝的物理性质比较请同学们回忆在氧气的化学性质中，我们研究了哪几种金属和氧气的反应？你还能回忆起这些反应的现象吗？复习知识情景创设幻灯片演示：（Cu、Al、Fe）与氧气燃烧或加热通过现象找出规律培养学牛的分析与归纳能力规律建构1导思：1•同学们在观看屮，发现了它们化学性质的共性和差异性吗？2.通过发现，我们能粗略确定这些金属的活动性吗？为了寻找差异性和规律性，我们是否还可以根据以前的学习、生活经验来寻找规律呢？讨论金

5、属的共性与差异性这些金属都能与氧气反应，但剧烈程度不同，镁、铝在常温下就能与氧气反应。铁、铜在常温下不能与氧气反应，但在高温时能与氧气反应。金即使在高温时不能与氧气反应。初步归纳活动性：镁、铝〉铁、铜〉金仅凭上述探究，还很难更广泛找出金属的活动性规律。这一过程，学生仅能从最基本的认知层次初步归纳少暈金属的活动性顺序，存在的问题，继续为后续的探究留下悬念问题链接引导联想：上述探究初步找岀了一些金属的化学性质和活动性规律，但要更广泛探究金属活动性顺序规律，须另辟蹊径进行探究。哪些金属能与盐酸、稀硫酸发生反应？反应的剧烈程度如何

6、？反应后生成了什么气体？哪些金属不实验探究：1.在4只试管里分别放入两小块镁、锌、铁、铜，再分别加入约5mL稀盐酸，观察现象，比较反应的剧烈程度。如果冇气体生成，判断反应后生成了什么气体？（用燃着的小木条放在试管口检验）2.用稀硫酸代替稀盐酸进行实验，并比较发生的现象。将不同的探究方法通过学生的亲身体验搭建联结的桥梁，同时发展运用已有知识探究新知识的能力，发展学生在事物间建立联系，进行组合、移植等创新思维策略。能与盐酸、稀硫酸发生反应？由此你能把金属分为哪两类？规律建构2引导学生对新的探究进行猜想、设计、结果预测讨论：探究

7、日的；哪歧金属可与酸反应？剧烈程度；原因如何？猜想并预测：镁、锌、铁、铜在酸（盐酸、稀硫酸）中的可能化学行为？设计：①选择盐酸、稀硫酸；②注意观察反应剧烈程度。进一步学习科学探究的基本方法，发展学生严谨的科学态度和作风，为规律的建构向更深层次发展金属现彖生成物方程式MgZnFeCu引导对信息进行处理，并获取结论。1.能与稀硫酸、盐酸反应的金属及不能反应的金属。2.反应的剧烈程度与速率（差异大的，进行讨论）分组：活泼金属（可与盐酸、稀硫酸反应）：Mg互在不活泼金属（不与盐酸、稀硫酸反应）：Cu活动性：Mg>Zn>Fe>Cu使

8、学生享受自己获得成功的快乐，更深层次对知识进行建构展示结论并互动评价：2.对于能发生的反应，若从反应物和生成物的物质类别的角度去分析，这些反应有什么共同特点？它们属于哪种反应类型？并请归纳已学过的化学反应基本类型化合反应：A+B+…一AB…分解反应：AB…一A+B+…2.置换反应定义：由一种单质跟--种