多元智能理论与有效的课堂教学

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1、内容提要:美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳(HowardGardner)针对传统的智能一元化理论，于20世纪80年代提出了多元智能理论(The,TheoiyofMultipleIntelligences)0这一理论在世界教育领域引起了广泛的关注，并据此开展了课程体系、教学方法和教育评价的改革，且己取得了令人瞩冃的成就。如今它为我国的基础教育改革也提供了重要的理论基础。本文主要探讨多元智能理论及其对于小学数学教学有效性的启示。关键词：多元智能理论、潜能、小学数学教学、有效性、多元智能教学设计、作业设计、反思环节。根据崔华德.加德纳的多元智能理论，人至少同时具有八种

2、智能：语言智能、逻辑、数学智能、空间智能、肢体、动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。在教学过程屮，传授知识与发展智能表现为紧密联系、互相促进的两个方血。智能的发展必须以知识为基础，并且在传授知识的载体内进行，学生获得知识，作为认识过程，又离不开智力能力的作用。小学生的押力潜能很大，正处于解能发展的关键年龄期。孩子的很多潜在的解能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。在小学数学教学中，我们怎样运用多元智能理论，使小学数学课堂教学变得更加有效呢？一、进行多元智能教学设计，提高课堂教学的有效性

3、。教学设计是课堂教学的开端，是教师的教育理念、知识储备、文化底蕴和教学艺术等多种素质的综合反映。怎样进行多元智能教学设计呢？1.研究多样化的学生。首先要研究学生的需要是什么。这些需要不是教师认为他需要什么，而是从社会对人才的需要出发，从学生自身发展需要去考虑。研究需要的目的，就是为了更有针对性地满足学生的需要。其次要研究学生的智能状况。学生普遍的智能优势和弱势是什么。每个学生智能的强项和弱项是什么。了解的目的是为了课堂上如何发挥学生主动性和智能强项。再次要研究学生已有的知识基础是什么，他已经知道了什么，还不知道什么。教学主要是借助于学生已经知道的知识去学习不知道的知

4、识，重点是解决未知问题。以《圆的面积》为例:学生笫一次学习最基本的图形面积是长、正方形，可以看出使用面积单位拼摆的方法得到的图形面积其实是最为直接的方式。学生学习的所有直线段图形，它们之间有着非常直观的联系，易于转化。作为第一个曲边图形“圆”，面对以上学习的转化过程，学生怎么就能想到把圆等分成小扇形并拼出学过的图形呢？这无疑需要一个思维的飞跃，如果这个飞跃的过程是属于学生白己的，那样才是真正有价值的。为了了解学生对圆面积公式的认知情况，我做了非常有价值的前测调研。你认为圆面积公式可以怎样推导？你有什么困难吗？2.研究教材和知识。教师要研允教材的性质和特点是什么，它和

5、人的哪些智能关系密切，可以运用到哪些智能，知识中所包含的学科思维方式是什么，学生在理解知识和运用知识解决问题的过程中有哪些重点和难点需要攻克，如何去攻克。教师应该主动地开发教材，使教材内容切入学生的生活、贴近儿童的情趣，激发学生的兴趣，激活学生的思维，让学生凭借已有的知识和生活经验，多角度地进行思考，让学生学习有活力的数学，感受到数学的趣味和作用，让教学过程富于生活的气息。教师应该把教材中的陈述性内容创造性地展开，整合成富有思维空间、启发性强、有利于学生“再创造”的探索性素材，让每个学生都有观察、操作、分析、思考的机会，提供给学生一个广泛、自由的活动空间，让学生大胆

6、尝试、自主探究，这样在经历知识形成的过程屮，学生会表现出极大的兴趣和积极性，学习的主动性、能动性和独创性能得到充分的发挥，经常会出现矛盾的冲突、思维的碰撞和灵感的火花，对探索的知识有更深刻的理解，并感受到数学的趣味，体会成功的喜悦。1.具体的设计活动。具体的教学设计包括的内容很多，涉及教学过程的方方面面。有教学目标的设计，教学过程程序的设计，教学策略方法的设计，提问（问题）的设计，作业和练习的设计,组织形式特别是小组学习的设计，教学软件与工具手段的设计，教学效果检查的设计。在这些设计屮都可以体现和渗透多元智能理论。如教学过程程序的设计：在教学《元、角、分的认识》一课

7、时中，我模拟创设了让每个学生进“超市购物”的情景，由学生轮流当顾客和收银员，在购物与收银员结算钱物带有游戏性的社会实践中，每个学生都亲自接触到了货币中的“元、角、分”实物，学习的积极性和主动性得到了充分调动和发挥，教学效果颇好。这使我认识到“由于班级内学生的智力、基础知识、学习能力、生活经验与环境等方面的差异,即使而对同样的问题，学生的思维方式、采用的解决手段方法也是各有千秋的，老师的讲解与细问往往不能满足学生的需要。因此，具体的教学设计时必须为学生都留有一定的空间，把学习的主动权交给学生，对学生的新想法给予鼓励，使学生敢于打破常规、别出心裁，勇于标新立异，寻找