案例金融论文范文-试论初探pbl教学在《金融法》案例教学中的运用word版下载

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1、案例金融论文范文:试论初探PBL教学在《金融法》案例教学中的运用word版下载初探PBL教学在《金融法》案例教学中的运用论文导读：本论文是一篇关于初探PBL教学在《金融法》案例教学中的运用的优秀论文范文,对正在写有关于案例论文的写作者有一定的参考和指导作用，论文片段：PBL(Problem-Basedlearning)教学法是以理由为导向的教学策略,最早在20世纪60年代加拿大麦克马斯特大学的医学教学中出现。当吋为了把基础学科和实际理由有机结合，开设了能反映现实实际需求，并在教学中给学生提供提问和参与讨论机会的课程，即PBL教学法，rflBarrows教授首次报道。20世纪80年代PBL

2、教学法在北美得到了快速发展，不断被各大学采用，逐步形成了完整、科学、成熟的教学模式。在我国，最早由原上海第二医科大学和西安医科大学于1986年引入，经过20多年的发展，开展PBL教学法的学校逐渐增加。笔者在《金融法》课堂教学中采用PBL教学法组织案例讨论，选择一些涉及理论上有争议、社会上有关注或者学生中有困惑的典型案例，通过细致编排内容，精心选择设问，灵活运用于课堂教学中。通过实际操作发现，该策略较好的提高了学生运用法律知识分析理由解决理由的能力，并初步拓展了学生的学术视野和人文关怀。1.案例准备选取适当的案例是成功组织案例教学的关键。一般法学专业本科阶段，《金融法》多在第三学年开设，学

3、生已经修完法学基础课程,有了一定的部门法学习经验。因此，筛选的案例一般要求有深度、有难度，内涵层次丰富，外延真实可信。我们一般依照如下几点进行。其次，真实性。我国目前仍尚认判例可以作为法的渊源，但我国最高法院对某些具体案件的司法解释与之有类似的作用。所以选取时下发生过的有着鲜明时代特征的案例，有利于学生从书本知识到社会实践的过渡。再次，争议性。要求案件在大部分学生的知识范畴内，有各抒己见、分析探讨的层次和空间。法律争议在目前我国法制完善过程中仍不同程度的存在。通过对争议的讨论，可以使得学生进一步深入分析，厘清相关法律范畴的界定和判断。1.理市设置这是教师驾驭整个案例教学过程的关键。案例选

4、定后，教师要将其主要情景和事实系统归纳整理，发掘出案例所涉及的知识、理论、观点及最新的理论动向。以此为切入点，将整个案例有机分为几个情景段落。一般地，我们将案例分成案例陈述、实际结案情况及法律理论运用和拓展3个部分。2〜4个主要的讨论理由围绕案例设计，一般放在第一个情景段落案例陈述之后，指向实际结案情况。使学生深思、讨论时有的放矢,不偏离主题。并适当预留几个可以由学生提出理由的点，鼓励学生自己从案例中发现，以期通过增强学生的参与程度，锻炼其发现疑问、提炼观点、设置理由以及分析解决的能力，并在一定程度上逐步锻炼学生在学科上的质疑、探索的精神。在第二个情景段落，也就是实际结案情况提出后，可设

5、置争议性理由，交由学生分组讨论。针对不同的案例，可选取大组或小组的不同分组方式进行安排。大组讨论，即分为两大组，适用于相对容易区分为正反两种主要观点的理由。小组讨论，即将分为3个以上的小组，适用于有超过两种以上主要观点的理由。分组后给学生1周左右的时间进行准备，一般是查找资料、组内讨论等，最终形成本组观点。做为第三情景段落的法律理论运用和拓展，重点在于从案例讨论回归法律理论。指导学生深入分析具体法律知识的切入点，深刻领会相关法律理论的应用过程。并努力指引学生向更加深入的层次探索，拓展一定的法律学术思维和视野。1.分析讨论这是整个PBL教学法在《金融法》案例教学过程中最主要的阶段。占用课时

6、相对较长，若教师制约不当，则可能导致“冷场”或者“闹场”等极端情况的出现。只有讨论热烈而有条不紊才能达到教学目的，使学生有所得。我们一般按照学生演讲、课堂讨论和教师点评等环节进行。在学生演讲中，要求每组选择代表一名表达本组成员的观点，其他成员可以补充，一般要求时间制约在3分钟以内。教师和其他同学可在演讲结束后进行提问。另外，教师可以就发言者本身的讲话过程、表情及动作等进行简短的穿插点评，一方面可以指导学生锻炼当众讲话的能力，另一方面可以营造更好的活跃的课堂氛围，有益于讨论生动、热烈展开。课堂讨论，一般针对不同的案例或分组方式具体安排。小组讨论中，一般顺接各组学&演讲，而其他组成员则可针对

7、演讲中所表达的观点或提出的理由随时进行反驳、诘问。大组讨论中，可参照一般辩论形式，每组要求至少4名成员代表发言。随后与小组讨论安排大致相同。在此环节，教师要引导学生围绕所提出的理由进行发言，应鼓励学生言之有据地表达自己的观点，可以进行有理有节的辩论。同时，也要掌控讨论的气氛利节奏，始终保持热烈而不激烈的气氛，避开个人攻击等情况出现。指导同学充分发现和运用团队的优势，在各组集体参与下充分交流信息和碰撞思维，引导学生朝着学术素养塑造方向