信息技术课堂，让学生绽放精彩的自我

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1、信息技术课堂，让学生绽放精彩的自我苏联著名教育实践家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”这句话让我产生了深深的共鸣。兴趣是学习的前提，而现在很多信息技术课堂的尴尬就是学生对信息技术学科的知识不感兴趣，而只热衷于上网、游戏。课难上，是很多信息技术教师的共识。一个偶然的机会，一个睿智的决定，成就了三年的探索之路，构建了我与学生的快乐课堂，让无数学主在信息技术课堂上产生了学习的兴趣、绽放岀精彩的自我。一石激起千层浪那是2017年4月的一节信息课。我在讲到双绞线时，发现听课者依旧寥寥无几，为调动学生积极性，我提出一个问题：

2、同学们谁亲手制作过网线？我想一定无人应声。没想到话音刚落，科代表孟金羽就将手高高举起。他的回答让我和班级同学都为之一震。他十分专业地说出网线中8根线的颜色、线序、分类，还十分生动地向同学介绍可以用太阳、天空、草地、土壤来联想记忆四种主色一一橙、蓝、绿、棕，并用我准备的材料给大家演示起网线的制作过程生动的语言、新颖的方法，很快就吸引了同学的注意，一些趴桌子的学生也加入听课的行列。同学们专注的神情、钦佩的目光让我的心猛地一动，一个大胆的想法蹦了出来：如果让学生课堂领学，会不会改善信息技术课上课难的现状呢？我的沉思被学生们热烈的掌声打断，孟金羽已结束精彩的讲解和演示，我对他的表现给予高度肯定，并

3、中肯地说：“你讲得太棒了，老师都自愧不如，要不咱班来做个尝试，后面的课由孟金羽讲怎么样？”那节课的后半段，课堂气氛非常好，讲者卖力、听者认真、课堂提问回答踊跃、解答透彻到位。课后，很多同学都兴奋地对我说：“老师，咱以后就这样上课吧！”课后，兴奋之余我又陷入了深深的思考：孟金羽是信息素养颇高的学生，不是每个班级都能找到这样的人，但若能课前确定领学者，先由学乞自主预习、明确重难点，不懂之处由教师点拨、指导，也许也能获得不错的效果。于是在实践之前,我做了两方面的努力。(1)课堂环节模式化。每节课分为“新知导学、质疑解惑、要点梳理、课堂小练、反思提升”五个环节，便于领学的学生按流程“授课”。(2)

4、确定教学定位：学生领学的交流式课堂。在课堂上，领学同学不是在进行知识的权威发布，而是就自己的学习体会与同学分享。将课堂教学界定成一种平等的交流，听课同学通过聆听和思考，可畅所欲言地表达自己的所思、所感、所惑。“有-•千个读者，就有-•千个哈姆雷特”，同样的教材，不同的同学读了，会有截然不同的理解和思考。这样的定位意在让听课学生的思维一直处于激活状态，点燃智慧的火花。心动不如行动。我精选了班级和领学同学，进行了初期实践。没想到却遭遇了“愿望很美好，现实很残酷”的窘境，问题接踵而来：领学同学感觉压力大，热情不高；应对学生提问，力不从心；听课同学新鲜感过后，又恢复了懒散的状态该怎么办？是坚持还是

5、放弃?做决定前，我和几位参与过领学的同学做了交流，请他们谈谈参与后的感受。让我意外的是，他们的感受居然惊人的一致：过程很痛苦，收获很甘甜。为完成讲课任务，自己能静下心来读书了，梳理要点、锤炼语言、预设问题、思考对策。这样的经历，让学生自己相信，只要用心努力，是可以将知识学明白的。几次讲课下来，学生胆大了，敢说了，感觉学习是件有趣的事，希望老师能将此形式坚持下去，让更多的同学受益。学生的话坚定了我的信心，我选择针对问题，改善不足，再次实践。经过认真思考，我做出如下调整：(1)每堂课由一人主讲制改为小组轮换负责制，由抽签的形式决定每堂课担任主讲的小组。(2)采用组长负责制。先由小组成员共同筹划

6、：谁来讲、怎么讲；最后由组长确定各内容的主讲人。由多人完成一节课的教学任务，以分解领学的学生的压力。(3)由教师和两位学生担任权威评审，对各组及主讲同学的表现打分。与班主任联系，将信息技术课小组与个人的积分加入到班级综合考评积分表中。(4)每月评选出一个最佳合作团队、最佳领学奖、最佳参与奖。这些调整，让学生领学的新形式走出了阴霾，看到了前行的曙光。同学们的热情再次被点燃，课堂又重现了生机。在这样充满竞争的课堂上，同学们都不甘落后，他们以百分之百的热情参与课堂活动，收获的是比知识更宝贵的财富。我庆幸自己的坚持，也感动于学生的付出。我感慨地对学生说:“也许将来，在学校中学到的知识你会淡忘，但如

7、果能力还在，你就可以打造出属于自己的一片天地！”实践后的思考由教师主讲到学生领学，这种信息技术课堂教学方式的转变我和我的学生们已坚持了三年，虽然在每节课中还是问题频出，但学生们自信的笑脸、成长的喜悦让我真切地感受到，这样的课堂，让学生得以锻炼、提升、完善自我，在不断的历练成长中，遇见了未知的自我，塑造了更精彩的自我！我相信，学生的改变，不止所见。从一节课的睿智转变到现在每节课的风乞水起，历经三年实践的我沉淀下来，对信息技