广东省中山市卓雅外国语学校2018学年-化学-“燃烧条件”的实验探究

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1、“燃烧条件”的实验探究一、使用教材人教版初中《九年级化学》第七单元实验活动3。二、实验器材自制教具：球形干燥管、注射器、与球形干燥管口径相兀配的橡胶塞、橡胶管、烧杯；实验仪器和药品：酒精灯、蹑子、木条、粉笔、棉花、石灰石、无水酒精、水、纸条、玻璃棒等；红外测温仪和复合气体检测仪。三、实验创新要求/改进要点源于教学实践的创新应永无止境，教材中利用红磷和白磷的对比实验，引导学生认识燃烧的条件，而教材实验在简约性、可操作性、环保性、科学性等方面仍存在改进空间。在尊重教材原实验的教学意图的前提下，力求尽可能采用简单的装置或方法，用较少的实验步骤和药品，在较短的时间内能观察到

2、明显的现彖。在课堂上，我与学生一起对该实验进行了创新设计，収得了良好的实验效果。直接通过注射器抽取空气，使用注射器、球形干燥管和橡胶塞，利用反应前后压强的变化，使白磷的燃烧发生在密闭装置内，大大提高了实验的安全性和可操作性。无需红磷作对照，仅用白磷这一可燃物，学生即可通过对两组对比实验的归纳分析，清晰地得出燃烧的条件。同时，利用手持传感器定量测定了温度和气体的成分，能够更深入地探寻实验现象背后的科学本质。四、实验原理/实验设计思路细心地观察，用心地思考，有效地交流帯来的是思维的拓展。学生在实验过程中，发现教材原实验存在一些可改进之处，如白磷燃烧造成白烟逸散，会污染环

3、境；铜片上白磷是在空气中燃烧，而水屮的白磷是通入氧气后燃烧，并没有严格地控制变量。有学生提出铜片上的红磷并没有燃烧，能不能只用口磷这一种可燃物来设计实验探究燃烧的条件。我肯定了学生的想法，并确定了实验改进的方向。可燃物的燃烧存在两个基本变量，空气和温度。我引导学生利用控制变量的方法设计实验，通过改变水温和是否通入空气，观察白磷的燃烧。我们利用两支注射器和球形干燥管组装了简易的鼓气装置，推动注射器能向水中的白磷通入空气，同时使得白磷的燃烧发生在完全密闭的空间内。通过实验现象的分析，学生可以自主归纳得出燃烧的条件。五、实验教学目标（一）知识与技能：进一步认识燃烧的现象和

4、条件。（二）过程与方法：通过活动与探究，初步利用控制变暈法，对比思想设计探究实验，能够运用数字化测量手段进行实验，并对获得的实验事实进行分析，得出结论。（三）情感态度与价值观：通过探究“燃烧的条件”，初步形成富于思考、勇于探索、敢于质疑的科学精神。六、实验教学内容（一）学生自主探究燃烧需要可燃物，注重学生的选择性和创新能力的培养，给每组提供多种药品、仪器，让他们有选择的权利，有创新的余地。（二）在发现问题、解决问题的过程中，引导学生对教材原实验进行创新改进，并设计实验方案，分析实验现象。（三）合理引入数字化探究仪器来帮助测定气体的成分，引导学生深入认识燃烧的条件，为

5、后续学习燃料的利用做了铺垫。七、实验教学过程（一）微课导学：学生对燃烧有了初步的认识，并对教材实验的可改进之处有了自己的初步思考。（二）自主探究：学生自主选择实验药品，设计对比实验，验证燃烧需要可燃物。（三）实验改进：通过师生交流，生生交流，解决实验中发现的问题，对实验进行创新设计。（四）拓展延仲：利用复合气体检测仪测定气体成分，在注射器中分别预留收集的氧气和空气，进行对比实验。（五）归纳总结：学生对实验结果进行分析，得出燃烧的条件。八、实验效果评价（一）以问题为中心，系列实验探究。整节课从燃烧的发生开始，学生通过不断发现的问题,激活思维。教学环节的设置围绕学生的最

6、近发展区，激发学生主动学习的兴趣，使学生在轻松、愉快的实验探究活动中完成知识的主动建构，达到训练学生的探究技能的目标。（二）合作解决问题，实验创新设计。在解决问题的过程中，倡导多向的交流，给学生足够的思考空间，鼓励学生大胆创新实验，自制实验仪器。引导学生进行残留物处理，培养环保意识。在学生对比制取的氧气和空气的实验现象时，使用数字化测量仪器，帮助学生形成从定性到定量的化学研究思路。（三）学习控制变量，改变学习方式。有意识地渗透、显化科学思维方式，促成科学思维的培养。学生亲身经历自主探究活动，才会逐步将科学思维方式内化为自身的素养，在以后的学习中实现正迁移，进而运用到

7、实际问题的解决当中。通过翻转课堂，实验探究、交流讨论等多样的学习方式，使学生成为真正意义上学习的主人。