高中信息技术课程学业评价实践及思索

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1、高中信息技术课程学业评价实践及思索教学评价是课程改革的重要组成部分，科学的评价不仅要关注学生知识和技能的掌握，更要关注学生学习的过程、方法及相应的情感态度和价值观等方面的发展。信息技术的学习，不仅是学生实践体验的过程，也是一个创造的过程，因此，建立科学的学生学业评价体系，显得尤为重要和紧迫。一、实施学业评价的必要性目前，学生中普遍存在"喜欢玩电脑，不愿上信息技术课”的怪现象，这种现象的产生很大程度上是与该课程采取的评价方法不当有关。“笔试+上机操作”的传统评价方式，对检验学生“双基”掌握有一定的作用，但在考查综合实践能力方面则有很大的局限性

2、。其原因，一是评价目标狭窄，只重学习结果，忽视学习过程、情感与态度方面的评价；二是评价主体（教师）单一固定，往往以偏概全，扼杀学生的个性和发展；三是评价作用受限，单纯用学习成绩衡量学生对信息知识的掌握，不能引导学生通过评价及时反思，正确认识自我，建立自信，激励学习和改进信息技术的教学。二、实施学生学业评价的措施教学实践中采用了评价内容、主体多样化的评价方式，即将过程性评价和终结性评价相结合，构建一个既注重教学效果，又体现发展学生个性、创新精神的灵活多变的评价模式。过程性评价是根据学生信息技术作品和活动的表现，通过学生自评、小组（学生）互评、

3、教师总评的“三级联评”方式获得学生学习过程量化成绩；终结性评价是以机考、笔试的形式考核学生“双基”获得学生终结性量化成绩，二者按一定比例记入模块成绩。（一）学业评价的内容、标准及方法评价内容根据课程的特征和标准及学生实际，围绕着信息素养与情感态度、基础知识与基本技能、综合运用信息技术技能技巧解决问题三部分确定。评价标准：根据内容设计相应的评价量表，如评价标准表（A）—（B）,成绩总表一（四）。评价方法：为了合理、公正、高效地开展学业评价，要求认真及时、如实填写相应评价量表，使评价工作更加规范、系统、高效。一是对每位同学建立“电子档案袋”，根

4、据评价标准及时记录、综合评定，满分为100分，并设为A、B、C、D四个等级。其中信息素养与情感态度20%,基础知识与基本技能40%,综合运用信息技术技能技巧解决实际问题40%。二是在多媒体网络教室学习实践中进行，第一、第三两部分内容采取“三级联评”的方式，尤其是第三部分内容要求学生按规定上交作品并展示，展示过程中首先作者需自评，说明创意、运用的技能及技巧、满意与不足之处，然后小组互评、教师总评；第二部分内容通过期中、期末考试及省统一组织的会考完成。（二）评价量表1•信息素养与情感态度评价标准表（20%）,及时跟踪课堂、活动表现完成。信息素养

5、与情感态度评价标准一表（A）成绩表（一）：总分二基础分70+表（A）加（扣）分2.基础知识与基本操作技能（40%）由期中、期末及会考完成。3•综合运用信息技术技能技巧解决实际问题（40%）通过完成设计作品或项目任务来评价，即“作品评价法”，简单地说要求学生根据所学知识、技能创作多媒体作品，不要求统一命题，只明确任务与评定标准，由教师组织学生通过作品对作者的认知、技能和情感等方面进行客观、公正的评价。作品评价标准一表（B）在教学实践中，曾设计过几个比较成功的教学案例：一是用word制作电子板报或为书籍设计封面或为商家制作牌匾；二是用Pront

6、page制作网页；三是用photoshop设计合成平面图；四是使用flash制作动画。因没有统一命题，只给出相应的要求、范围及评分标准，创作中学生热情很高，极大地调动了主动性、积极性，充分地发挥了想象力和创作力，创作出了许多主题鲜明、设计新颖、彰显个性的优秀作品，较好地展示了学生的想象力和创造潜能，为培养学生的实践能力与创新精神提供了很好的展示平台，作品评价时，采取学生自评（30%）、小组互评（30%）、教师总评（40%）的“三级联评”方式进行，最后合计得出本次作品总分，记入成绩表（三）。4.学期末将每个学生上述三部分成绩表按相应比例汇总，

7、填入成绩总表（四）。成绩总表一（四）三、实施学生学业评价的思考教学中，采用的既注重过程性评价又兼用终结性评价的学业评价模式，是评价理念和方法的一个新突破。首先，从某种意义上来说，管理和建立“电子档案袋"也是有效评价学生信息能力的方法之一；二是作品评价时，尽量多给作者展示的机会，如谈创意、技能技巧运用、满意与不足等，这样既有助于学生掌握知识，同时也能较好地锻炼学生表达和交流的能力，培养学生良好的信息素养；三是时刻牢记评价的主体、对象是学生，评价是为了进一步促进学生有效地学习，因此，评价时要多给与鼓励与肯定，一次评价不仅是对本次活动的总结，更是

8、下一次活动的起点、向导和动力，因此要避免没有导向和无效果的评价。（责任编辑武之华）