高中信息技术课程学生学业评价的研究

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1、高中信息技术课程学生学业评价的研究试探农村高中信息技术课程的教学与学生评价的思路[摘要]人们常常用“信息时代”、“网络时代”来描绘当今时代。信息、网络给当今时代带来了无限的经济效益，不夸张的说的说，谁掌握了信息，谁就掌握了财富。然而，居住于经济落后、边远山区的农村孩子们，他们的出路在哪呢，他们又以什么方式来为这个社会服务呢？所以，信息技术课程对一个农村孩子来说，是期待、是渴望。目前，在农村中小学虽然已经开设了信息技术课程，但由于起步较晚，信息技术教师队伍、学校领导、及学生对信息技术的认知，教学设施、学生的学习背景等种种原因，导致农村的信息技术在学生的学业评价与城镇相比，还存在着很

2、大的差距和问题。本文试从以上各方面来寻找出农村信息技术课程的教学与学生评价的思路、内容和方法，以此和各位信息技术老师交流交流。[关键词]现状分析基础建设学生评价信息技术教育是一种基础文化教育，更是人才素质教育，中学开设的信息技术课程是一门新兴的知识和技术相结合的基础性课程，它具有很强的操作性、实用性、灵活性，在中学的素质教育中占据着重要的地位。信息技术教育本身发展较快，它的这一性质直接影响着信息技术教育的方向和内容的稳定性。社会在发展，为了适应社会发展的需要，信息技术教育的方向就必然发生变化，教学内容也必须发生变化。而农村信息技术又是处于起步阶段，学校的教学设备、信息技术教师队伍

3、及学生认知、学习背景等因素，导致了学校对农村学生学业评价产生了偏差。高中生信息技术学科的学生学业成绩评价并没有一个统一的操作标准，各个学校的老师都是按照自己的标准进行评价考核。建立一种较为科学的能够促进学生全面发展和可持续性发展的评价体系，已经成为当前信息技术学科改革的一项重要任务。那么，如何给农村高中信息技术课程的教学有个相对合理的方法，如何给学校对农村学生的学业评价有个相对合适的标准呢？我们试从以下几方面来探讨农村高中信息技术课程的教学与学生评价的思路。一、现状分析1、学生对信息技术意识及目前评价方法的分析任何学科都不例外，想制定了一套可持续性的教学方案，首先对目前情况做具体

4、的分析。下面我们以两个方面来分析。（1）农村学生对信息技术的认知分析。据本人在实习云南省广南县实习期间，问学生学习了信息技术课程，以后有何用处，大部分学生回答以后可以当打字员或自己开个打字复印店……甚至还有学生回答上网聊天、发邮件。以下是一份对高三学生获取信息途径调查表otherstaffoftheCentre.Duringthewar,ZhuwastransferredbacktoJiangxi,andDirectorofthenewOfficeinJingdezhen,JiangxiCommitteeSecretary.Startingin1939servedasrecord

5、eroftheWestNorthOrganization,SecretaryoftheSpecialCommitteeAfterthevictoryofthelongMarch,hehasbeentheNorthwestOfficeoftheFederationofStateenterprisesMinister,ShenmufuguSARmissions,DirectorofNingxiaCountypartyCommitteeSecretaryandrecorderoftheCountypartyCommitteeSecretary,Ministersand7选项百分数（%）

6、查阅图书20与同学讨论25上网查资料5询问老师40据此，可以想象，农村学生对信息技术的认知远远不够。一方面，体现了学生对学习信息技术的目的理解太少，学生对信息技术的认识没有从上网娱乐到学习工具的转变；另一方面，体现了学生对信息技术的应用能力极差。因为农村信息技术教育起步比较晚，大部分学生在初中、小学都没有接受过信息技术教育，所以大部分学生对信息技术教育只认为是学习计算机，学好了计算机就可以排版打印、上网聊天、发邮件，而没认识到计算机只是信息技术教育的一部分。（2）目前学校对学生评价的分析。实习期间，了解到该校对本校的信息技术教学评价是：大部分学生在初中、小学都没接受过信息技术教育

7、，但每届学生参加省统一会考过关率都在90%以上，还挺不错，说明学生对信息技术掌握得很好。然而，据我了解，该还从未有过参加州以上的电脑制作作品获奖的，再综合上面的高三学生获取信息途径调查表分析，我们应该意识到一个什么问题呢？不难看出，农村高中学校对信息技术教育认知的狭窄和对学生评价的单一。信息技术本身是一门应用极为广泛，操作性、实践性、实用性、灵活性都很强的学科，学生学而应有所用。而学校却把信息技术学科视同于其它学科。对信息技术的认识仅限于排版打印之类的一些低级应用，而没有认识到信