高中数学课堂教学中挖掘学生潜能

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1、高中数学课堂教学中挖掘学生潜能刘劲显四川省中江中学校随着新课程的改革的不断深入，数学课堂以崭新的面貌出现在人们面前。课堂教学成为师牛交往、相互探讨的互动过程。在这样的课堂中，思维的流动不是一味由教师流向学牛，而是师生相互碰撞，师生互相接纳，生生互相接纳的过程。那么，我们应该如何为学牛营造民主、宽松的课堂氛围，激发学生的学习兴趣与自信心使他们真正成为课堂的“主体”，从而充分挖掘他们的潜能呢？一、营造民主、宽松的课堂氛围，激发学习兴趣与自信心。教学是一种沟通的艺术，教学需要在特定的环境中进行。营造宽松、民

2、主的评价氛围是自信的发源地。真正的教学过程，应是学习主体一一学生和教育主体一一教师及教育环境交互作用的过程。主体性的学习活动，就使得学生直面应答学习环境，在这种环境中就能激发学牛评价的兴趣和动机，增强学牛主动参与评价的自信心，促使学牛以一种愉悦、高涨的心情积极投入到课堂评价之中去。在宽松的环境中，我们还要多多鼓励，激发学牛参与学习的积极性。例如：当学牛的想法有道理、但表述得不够清楚时，我们可以说“你的想法很有道理，老师己经明白你的意思，如果你说得更具体、更明白些，那么大家都能明白你的意思了，试试看好吗

3、？”如果学牛的想法是完全错误的，我们可以用委婉的口气说：“你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”如果有的学牛想法出乎老师的预料，但很有道理，我们可以欣喜地说：“你的想法很有创意”、“你的回答真是太精彩了”、“你的提问很有价值，值得我们好好研究在这样轻松、平等的学习氛围中，在老师不断的鼓励下，课堂也就变成了另一道风景：形式的思维活跃了，学习的动力也更足了，更愿意接受老师的评价，与老师、同学的互动评价参与得更积极了。只有在宽松、愉悦、不断获得激励的环境中，学生的思维才会变得活跃，教师要及时

4、抓住学牛独特的想法，给予赞扬，使学牛的创造性思维得以发展。这样，正确对待学生的标新立异，多给学牛创造性思维活动的机会，激励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁；才能很好地爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生潜能的充分开发创造一种宽松的环境。二、实施“主体教育”，挖掘学生潜能。要培养学生的创造力，就必须把课堂真正还给学生，让学生自主参与到教学活动中去。课堂教学就是要让学生自己去感受知识的真谛，自己去寻找问题的答案，自己

5、在求知的过程中得到启迪；而教师作为主导者，则要循循善诱，启发引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试、勇于创新，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。这样有利于激发学生的求知欲，有利于发展学生的创新思维。案例1,已知：当吋我是这样设计引导学生思考的：40。的2倍是80。,而80。与10。的和就是90o,故可以考虑用倍角公式解决。当我和学生一起总结完这道题的方法后，有一位学生说：“老师，您错了。”一语惊呆了全班，尤其是我。原先设计时，计算了一遍没有问题呀，我亲切地问：“那你说说，错在哪里？”这位学生

6、挠挠头，面露羞色，不好意思地轻轻说了一句：“我也没找到错在哪里。但是，我是从另一个方面来解的，答案和您的不一样，但我确信我是对的。”我走到他跟前，把他的解法往投影仪上--放，全班学生都看清了他的解法：学生议论纷纷，进行验算，两种解法竟然都无错误，但跳入学生眼帘的却是两种解法的不同结果。我当时也“蒙”了。这时有位学生说：“它们本身是不是就相等哦”？于是，我们初步认定，但要进一步确定，需要进行数学上的证明，即要证故结论成立。通过上面这个问题，要启迪学生的思维，教师要以一个学习者的身份介入课堂，放大亮点，和

7、学生一起探讨、研究，充分肯定学生，组织学生的进一步探讨。学会耐心等待，鼓励学生自由畅想，课堂上出现了非预设的生成，避免急于根据自己的经验进行评价，挫伤学生的自尊或把学生引入误区，我们要延迟判断评价，先听听学生的想法，并想方设法弄清处学生的真实想法，提炼学生的独特见解，这样做，一方面尊重学生，鼓励学生发表自己的见解和认识。另一方面，也激励了学生强烈的探索欲望，使教学更具生命力。当学生的解题策略和解法出现差异后，教师应引导学生对多种算法进行分析、辨别，给学生一个逐步领悟、自行选择的过程，让他们在充分讨论、

8、相互交流和反思的过程中找到较佳或较优的解法，逐步学会“多中选优，择优而用”的思想。只有这样，学生才会自觉地进行知识构建，这样学到的知识才会铭记于心。案例2,一个首项为正数的等差数列｛an｝,如果它的前4项之和与它的前9项之和相等，那么这个数列的前多少项之和最大？（两位学生在黑板上板演）甲学生的解法是：设该等差数列的首项为al,公差为do联立①②不等式组，得：60,a7=0o又n∈N*,∴当n=6或n=7时,