高中美术教学中创造力的培养

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1、高中美术教学中创造力的培养李晓芳（邯郸县第一中学河北邯郸056000）创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴吒发达的不竭动力。21世纪的中国美术教育究竞要培养什么样的人才，这是每个美术教育工作者应该深思的问题。为什么我们的学生具有扎实的绘画功底，却鲜见作品中独特的艺术灵感，究其原因是我们的学生少了艺术创作中最重要的特质一一创造性。艺术创作更多的应该体现作者自身的主体体验，这就要求不仅在创作方法上的创新，更重要的是在表达事物上应该是多角度的，具有新鲜的气息，而不是雷同与相似。而我们以往的教学却忽略了这点。什么是最优的教

2、学？通过这些年的教学经验与大量事实,越来越多的教育工作者认识到，创新型美术教育是培养和造就新世纪美术人才的最优教育。1•创造力缺乏的原因1丄传统教学模式的不足；传统的美术教育是一种注入式教育方式，教师侧重于学生的技能学习，而忽视了创作中的原创性。传统教学中过于强调技法的学习，加上教学课程安排的紧张，结果导致学生执着模仿，创造力发挥受到制约。在美术创作中，人是审美的主体，放弃了复杂微妙的审美观念与需求，笔触与色彩只是徒具形式的材料。国外专家评价我们的留学生：基木功扎实，但缺乏创造性。所以转变教学观念是急需解决的问题。1

3、.2教学评价的不完善；教学评价作为教学过程中重要的一环，有无科学与完善的评价机制将直接影响教学目标的导向、教学的效果与学牛的积极性。以往的教学模式下，教师习惯以传统标准来评价学牛的作品，注重圆面的色彩效果、气氛的渲染、技法的描绘等绘画的技巧，轻视创造性思维的培养，很难使学牛得到全面的发展。改变传统的评价方式是改变老师与学牛惰性的最好的方法。1.3学牛主动性不高；高中学牛在创造力上应该是最蓬勃的，他们的心理特点决定了应该具有求新求异的精神，这正是创造力的源泉。但在教学过程中，我发现大多数人却表现出一种思维的惰性。究其原

4、因，人创造的火花是转瞬即逝的,我们在教学中忽视引导学生对自身的创造性的认识，导致了惰性，使学生只重视技法与临摹，而忽视了作品的艺术实质。2•关于提高创造力的几点建议2.1转变教学模式；教育活动是一种双向活动，是教师与学生互动的过程，在教学中发挥教师的主导作用与学生的主体作用是同等重要的，但是在传统的教育模式下忽视了学生在教学过程中的主体地位。现代青年的思维与上一代有较大的差异，他们追求开拓与冒险精神，自我的价值取向与艺术思维方式。传统的单向行为的教学显然不能满足时代的要求。而且美术教学本身体现出的创造性，更加要求我们

5、应该充分调动学生的积极性，挖掘他们创造的潜能。首先，应该尊重学生的个性。美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”学生被肯定也就意味着对学生的创造能力的尊重。尊重学生，给他们提供“和谐、宽松、自由”的学习氛围，对培养学生的艺术创造性思维是有益的。给学生的作品以适当的、必要的肯定能增强学生的成功感和信心。教师必须针对学生的个性差异，因势利导，充分挖掘学生内在的潜能，擅于发现和鼓励学生的创造精神与创造能力。其次，在教学中采用启发式教学不失为一种可行的方法。我在自己的教学中，也体会到启发式教学的优势。例如在静物

6、写生教学中，引导学生以自己的独特感受来写生，将自己的自我与情绪融合到作品中，并给予充分的肯定。引导学生学会用自己独特的眼光来分析与评价，对于克服了学生的思维惰性是可行的办法。2.2创造性思维方法的培养；将美术教学与学生思维能力培养有机结合，是培养创造性思维的很好方法。例如在名作鉴赏课上，让同学分析作品的独到之处,对于毕加索的作品，我提到了逆向思维：用与常规对立或相异的思路对事物进行超越与反思，能使人以新的视角看待事物，使创造性得到实现，毕加索将视觉呈现的吋间与空间组合，创立了立体分解画派。课下就让学生找出其他的例子进

7、行评析，并在创作中鼓励学生尝试。结果得到了很好的教学效果，使作品鉴赏课不再那么枯燥，充分调动学生来提高自身创造性。在美术教学过程中，学生不吋会有思维火花闪现。这种思维的火花，往往是在特定教学情景中学生的直觉反应。这种未经逻辑推理的直觉反应，是教师无法设计与预期的，它包含丰富的创造性因素。教师在教学中应为学生提供各种条件和机会，适时捕捉学生的这种具有创造性因素的表现形态，关注学生个体的认知倾向，让学生的这种直觉反应参与到教学活动中，达到开发学生思维、培养学生创造能力的目的。在具体教学过程中，强调用“独立观想”方法写生作

8、画。在画肖像时，要求从不同角度观察模特，找到最感动自己的地方，搜集新奇的美点，在草图中记下自己的心理感受。在“不断生成，不断流变”（海德格尔）的意识流中，不满足于表面，而是抓住事物的核心与深层内涵。2.3建立科学的评价体系；建立良性的教学反馈机制，是每个美术教育工作者在教学工作关键的一环。一直以来，我们在教学评价存在的偏差，是美术教学中缺乏的创