注重学情从高效课堂发展学生数学学习能力

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1、注重学情从高效课堂发展学生数学学习能力摘要：新数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。所以教师在平时的课堂教学中，坚持贯彻理论联系实际的原则，创设大量生活情景，促使学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，鼓励学生大胆提出自己的见解，善于发现学生的积极方面，并加以肯定与引导，激发学生潜能，促进学生数学创新意识的发展。真正把提高学生的数学创新意识落到实处。从而促进学生数学能力发展。关键词：学情；高效课堂；学习能力中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578

2、(2012)12-0039-01许多学生和家长及教师都有这样的困惑，即学生的数学成绩在小学和初中都是很好的，甚至是非常优秀的，为什么一进入高中经过一段时间的学习会变化很大，成绩开始不稳定，到了高二或高三甚至变成一名后进生。这是一个普通高中的常见问题，不得不引起我数学教育工作者的重视，笔者将试图通过多年的教学观察思考，对上述问题做出分析，并大胆提出自己的一些想法。首先，数学是作为衡量一个人能力的一门重要学科，高中数学是初中数学的提高和深化，初中数学在教材表达上釆用形象通俗的语言，研究对象多是常量，侧重于定量、计

3、算和形象思维，而高中数学语言表达抽象，逻辑严密，思维严谨，知识连贯性和系统性强。从小学到高中绝大多数同学投入了大量的时间与精力.然而并非人人都是成功者，许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，第一个跟头就栽在数学上。高中数学学习是中学阶段承前启后的关键时期，不少学生升入高中后，能否适应高中数学的学习，是摆在高中新生面前的一个亟待解决的问题，除了学习环境、教学内容和教学因素等外部因素外，同学们还应该转变观念、提高认识和改进学法。其次，传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不

4、变的模式，即复习新课一讲授新课一练习巩固。即使在学习环节中注重了"预习"，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。上课基本采用满堂灌的方法，不管学生听不听得懂，反正讲了，学生就该仔细听，就应该会，课上作笔记，课后大量作业做巩固。但是，事实上有些学生根本听不懂，不知道教师讲了些什么，课下只能抄作业，结果学生疲劳厌学，教师疲劳厌教。长此以往，学生一旦习惯了这种被动的学习，学习的主动

5、性就会渐渐丧失。我们可以清楚地看出，在这样的教学过程中，教师以“讲”为中心的教学方法早已经过时的，从学生的潜能开发、思维拓展、身心发展、自主健全的角度来看，是非常不利的。面对众多初中学习的成功者沦为高中学习的失败者，笔者对他们的学习状态进行了研究，调查表明，笔者认为教师要想改变他们的学习状况需从以下几个方面入手：1•数学学习兴趣的培养教师要在教学中真正做到学生愿意主动的学习知识，激发学生学习数学的兴趣，自此变得更加的重要。数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征

6、，对教学将有一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造，兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。教师的课堂教学就是教师在教室里演练自己备课内容,在课堂教学中,教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低，也直接影响了学生数学学习兴趣的培养。教师要做到在课堂教学中培养学生的兴趣就必须做到以下两点:1.1就要求教师练就有一双明锐的眼睛，能够通过你

7、的观察判断出学生的思维状况，这样就可以随心所欲的进行提问和引导，(如果暂时做不到，比较有效且易操作的方法就是可以在教室里选几个点，即几个听懂与听不懂表现非常明显的学生。先学会从他们的眼神中观察出思维信息，从而估计全班的情况)。1.2就是教师备课时对知识的整体结构的理解与把握。对于非常重要且基础的知识那就要重点提问，教师可以通过自己的观察提问那些理解有障碍的学生，然后加以引导，使之理解掌握，不要怕费时，因为你的引导可以帮助一大批学生理解掌握该知识，而且也容易拉近师生感情，培养学习兴趣。对于那些难度较大问题，大部

8、分学生需要循序渐进理解的知识，教师可通过观察学生眼神让那些能胜任的学生回答，回答出来后表扬他们。这样就会树立部分学生的学生积极性，容易形成一部分肯思考、肯分析的思维积极分子，这样在班级中就容易形成较强的学习探讨氛围。也容易对一些后进生产生积极向上的感染力。比如：笔者在上三角函数图象性质时针对同一个知识，就预设了这样的两种问法：提问1：我们如何得到y=3sin(2x—“3)的图象？提问2：“五点法”作