技工学校应用文写作课程教学探析

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1、技工学校应用文写作课程教学探析［摘要］:应用文写作是技工学校一门重要的基础课程，因其文种繁多、结构单一等特点，历来是基础学科教学的难点。如何适应社会经济发展的需要，推进应用文写作课程教学改革，提高学生的应用文写作水平，增强学生的综合能力,成了技工学校应用文教学的当务之急。目前职教界推崇的行动导向教学法，能较好的解决应用文课程教学当前存在的问题，取得较好的教学效果。［关键词］:应用文写作行动导向教学法教学现状教学对策应用文是党政机关、企事业单位、社会团体及人民群众在处理日常公、私事务时使用的具有一定格式的实用性文体

2、统称。技工学校开设的应用文写作课是学生日后工作的必要准备。运用行动导向教学法教学，利于学生“从做中学”，掌握各文种撰写技巧，为就业提供直接帮助。一、行动导向教学法简介行动导向教学法，是以能力为本位的教学新思想。由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一［1］,强调对人的关键能力（即综合职业能力）的培养。二、传统应用文写作课程教学现状及存在问题传统的应用文写作课教师认为“难教”，学生觉得“难学”。总的来说，存在三大问题：（一）教师教学方法单一，'‘填鸭

3、式”教法使学生知识难以消化。一直以来，我国技工教育多采用传统的“填鸭式”教学方法，教师靠一支粉笔、一块黑板、一本教材来完成一堂课的讲授，重讲解、轻实践。有些教师在课堂中也会适当穿插练习，但只停留在“做题一一讲解”的层面上，蜻蜓点水，且以教师讲解为主，难以让学生形成系统的写作能力。（二）课堂教学模式单调，忽视学生学习主观能动性。传统的应用文写作课程的课堂教学模式为：理论知识讲授一一文种例文讲解一一学生习题练习，教学模式单调，教师在课堂中是知识的权威和象征，学生只是教学的合作者，课堂的咨询者和观察者。著名教育学家傅道

4、春认为：“学生是以学习为主要任务的人。”【2】人具主观能动性，学生在教育过程中的一切行为，包括能否接受教育，以及接受教育的程度，都要受到他自己意识的支配。教师应强调学生的课堂主体地位，转变单调的“三步走”教学模式，变“授之以鱼”为“授之以渔”。（三）教学内容理论与实践脱离，知识学来无用导致学生学来无趣。应用文写作需具一定的写作经验和生活阅历，而在校生欠缺。这就给教学提出了新要求：既要注重理论又要加强实践。此外，针对技校生普遍文化理论知识较差的情况，教学目标应从"关注知识”转向"关注学生”，教学应增加趣味性，激发学

5、生学习兴趣，变传统的“被逼学”为“主动学”。目前市面上的应用文写作教材有的偏重行政公文写作，与提高学生写作能力的要求及实际需要不适应；有的偏重理论教学，知识点、范文充斥全书而鲜见训练习题，未能突出本课程须强化实训的特点，导致学生只能纸上谈兵。好教材难觅导致教学效果难以保证。三、优化应用文写作课程教学对策要让学生学有所成，老师教有所乐，进行应用文写作课程改革势在必行。利用行动导向教学法组织教学，能促进生生、师生多方互动，提高教学效果。（一）教学方法多样化讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法，是教师使用最早的

6、、应用最广的教学方法。【3】但讲授法缺乏学生直接实践和及时作出反馈的机会，会影响学生积极性的发挥和忽视个别差异的存在。教师在进行教学时可适当结合利于活跃课堂气氛，唤起学生兴趣的方法，多管齐下为教学服务。如讲授“计划”时，教师可使用项目教学法，设置“职业规划”项目，让学生自愿成组，小组通过社会调查进行行业信息收集，整理本职业行业现状、企业用人需求及员工应具素质，制定努力方向及具体步骤，把计划文种写作的''背景介绍一一任务目标一一措施步骤”融入其中。通过项目练习让学生掌握文种的撰写，同时增强学生的合作与沟通能力，促使

7、学生找到职业方向。讲授消息时，教师可使用情境教学法，让学生化身校园记者，以小组为单位，通过选题、采访、撰写、编辑等环节，完成报道。或纸质，或用手机、相机等多媒体设备拍摄编辑成具有视觉效果的新闻，后者还可激发学生学习视频处理软件的兴趣。通过真实或虚拟的情境，让学生深刻认识应用文的实用性，更重视本课程学习。此外，行动导向教学法中的角色扮演法、头脑风暴法、小组竞赛法、卡片展示法、游戏教学法、案例分析法等，教师可根据实际教学需要选用。（二）教学模式重互动传统的应用文课程模式以教师为主导，少互动。为提高教学效果，调动学生学

8、习兴趣，教师在教学中应创造条件，使学生从“被动接受”转变为“主动学习”。我们可参考美国教育学家杜威在19世纪20年代提出的“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式，这一模式的基本程序是"创设情境一确定问题一占有资料一提出假设一检验假设”，以境入情，找到学习任务，再通过学生自身参与，搜集资料、提出假设、检验假设，让学生在实践中掌握教学内容。为使学生对课堂教学内容