高职《应用文写作》课程性质探析和思索

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1、高职《应用文写作》课程性质探析和思索摘要：《应用文写作》这门课到底该怎样认识和开展教学，笔者认为《应用文写作》兼有文化课、边缘性学科和综合素质课的性质。教师不仅要具备基本的语文素养，还要具有广博的社会知识，一定的专业知识和教育学、心理学的知识，加以适当的教学方法，才能适应高职院校这门课程的教育教学需要。关键词：应用文写作课程性质近年来，高职院校中普遍开设《应用文写作》，这门课程也因其实用性较强，大有取代《大学语文》之势。这门课程的性质为公共基础课，正如其他的一些公共基础课一样，因面向众多的专业，内容跨度大，涉及面广，如何上好这门课也成了广大教师讨论的一个热点话题。一、《应用文

2、写作》课程的现状（一）开设情况目前，《应用文写作》课程虽然广为开设，但因高职教学办学一直在改革摸索中，该课并没有统一的要求，一些学院因为强调专业课、实训课而挤占了语文课，不开这门课；一些学院有的系部开设，有的系部不开；有的学院有的系部开设《应用文写作》，有的系部开设《大学语文》。整体来看,课时较少，一般都是开设一个学期，周课时2课时。（二）师资队伍教师多为中文专业毕业，对于《应用文写作》课程中涉及的大量的专业知识和社会知识，教师并没有在校学过，只能现学现教，不断摸索学习。目前由于基础课师资建设力度不够，缺乏挂职锻炼、兼修的机会，教师往往只能靠自学提高自己。（三）教材目前《应用

3、文写作》的教材版本繁多，体例大同小异，编排思路各异。有的讲究大而全，有的讲究少而精，有的讲究新颖独特，有的循规蹈矩。体现在教材名称上，可窥一斑:《高职应用文写作项目式教程》（李书生•经济日报出版社）、《应用文写作教程及其实训》（宋有武•北京交通大学出版社）、《口才与应用文写作》（张丽荣•高等教育出版社）。（四）学生状况近年来，髙职生源分数线越来越低，甚至没有了分数线,学生文化基础越来越差，相当多的学生“文不通字不顺”，写作功底薄弱且有畏难心理。加之很多学生对基础课不重视，或依赖于网络下载，应付了事，给教学带来了一定困难。二、《应用文写作》的课程性质研究高职《应用文写作》课程的

4、性质是一门写作课，目的是提高学生写作能力及思维能力，不过根据该课程的特点及高职的学习要求来看，还应注意以下三个方面的性质：（一）文化基础课虽然高职大学生已经过小学、中学的语文学习，但基础普遍薄弱。直接进入带有工作情境的应用文体写作，虽然通过讲解和练习，学生有所了解，但未免还是会力不从心。学生常有错字、病句，写作的基本知识如主题、结构、材料、表达等掌握不足，使得写作如同在地基不牢的基础上盖楼房，给人"摇摇欲坠”之感。另外，学生的文化积淀不厚，思想意识还需正确引导，'‘中气不足"，必然会影响到文章的内涵。所以还应在有限的教学时间中强调语文基础学习，渗透文化思想的教育，做到“厚积而

5、薄发”。（二）边缘性学科应用文写作不同于大学语文，它适用性强，涵盖工作、生活、学习、社会等多方面，许多文种和专业课衔接紧密，如财经文书、司法文书、礼仪文书、科技文书，需要有一定的专业知识与社会生活经验，才能更好地驾驭内容，再现应用文的情境，增加学生的兴趣，提高教学效果。（三）综合素质课《应用文写作》课程不同于基础写作，其广泛的内容令师生眼花缭乱，一些文种也颇具深度，靠个人的力量难以完成，如市场调查问卷、报告，活动策划文案，需要用团队合作的方式完成调查、资料查阅、分析讨论、写作及PPT制作各个环节，学习中必然要有合作、探究精神，这是传统写作中无法达到的。为了使文章具有实效性、可

6、行性，需要学生进行缜密细致的思考，有创造力，这些无不体现出应用文写作的综合性。三、《应用文写作》对教师的要求通过对《应用文写作》课程性质的研究，表明教师应具备以下的素质：（一）要具有良好的语文基础。教师要具备语文教师的专业素养，有扎实的语文基础：能流利地讲普通话，规范地运用现代汉语，清晰准确地表达，有较强的语言分析能力，熟悉写作的基本规律，并能以学生喜闻乐见的教学形式组织各种应用文体的教学。自古以来''文以载道”就是语文教育的特点，教师也要善于在教学内容中渗透人文思想，体现语文教育独特的魅力。有了这样的底蕴，才能给学生以踏实可靠之感，这是应用文写作教学的基本保证。（二）要具有

7、广博的社会知识。应用文写作教学涉及社会生活较广，比如国家的政策、经济形势、时事政治、礼仪社交、法律等，教师应不断地补充社会知识，开阔学生的视野，引起学生的兴趣。例如“申请书”的写作，涉及开业申请、贷款申请，教师要熟悉相关的知识；“经济合同”的写作可引入大学毕业生的劳务合同、劳动合同法及一些具体案例；“求职文书”的教学中，教师如果能在教学中自如地引用、穿插求职就业、大学生职业生涯规划方面的新闻报道、故事，就会收到很好的效果。（三）要学习一定的专业知识。在高职院校，《应用文写作》课程要面向各种专业，和专业课