改变作业设计,为语文教学注入活水

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1、改变作业设计，为语文教学注入活水德庆县德城中学封小玲学生是如何看待语文作业的？最近，笔者做了一次调查，结果表明，86%的学生认为作业量“适中”；75%的学生认为作业形式“较单一”；78%的学生认为作业内容“较枯燥”；83%的学生“不太喜欢”语文作业。分析其原因，笔者认为主要是由传统语文作业形式的乏味性、作业设计的功利性、作业布置的笼统性、完成作业的封闭性造成的。对此，笔者进行了如下探索。一、设计趣味性作业，培养学生的多样化兴趣苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”没有兴趣的语文

2、学习是枯燥的，没有趣味的语文作业是乏味的，作业具有了吸引力，方能吸引学生充分发挥自己的智力水平去完成。因此教师的作业设计应富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和提高能力的成功乐趣。学了《皇帝的新装》一文后，我布置了“我是'实话实说'节目主持人”的作业，让学生模仿中央电视台“实话实说”主持人，以文中的小孩为采访对象，设计一期“实话实说”节目。要求学生自行设计主持人与小孩的谈话内容。学了《看云识天气》一文后，我便布置“今天我是主播”的语文作业，要

3、求学生任选一天，按照屮央电视台的播报方式，设计一次“天气预报”。让学生自己结合课本知识绘制云彩图，预测天气、风向、气温等内容，撰写播报稿，预报天气，要求相互交流，并评出最佳主播。这样，就把学生的生活体验和知识枳累有机地联系在了一起，密切了教材和学生经验世界、想象世界的联系，密切了语文课堂和现实生活的联系，提高了学生解决现实生活问题的能力。二、设计人文性作业，促进学生的情感交流《语文课程标准（实验稿）》明确提出了“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。在贯彻新课程标准过程中，“人文”核心是

4、“人”，以人为本，人文教育是现代教育的重要部分，其根本冃标是对学生施行全人格的教育。初中阶段处于“心理性断乳期”，学生反叛心理强，与父母的交往中容易出现代沟，产生冲突。针对这一心理特征，可设计相关的作业，努力在文本与学生间建立起一个主体互动的平台，为学生与家长搭建沟通的桥梁，引导孩子尊重父母，也使父母了解孩子。学了《爸爸的花儿落了》一文后，我布置了这样一个语文作业：开展“让父亲感动一次”为主题的'‘金点子”活动。作业布置后，大家纷纷献上自己的"金点子”：摸摸父亲的手，并主动给他剪一次指甲；端一盆

5、水，主动给父亲洗一次头；父亲回家了，主动给他泡一杯热茶……学习了胡适的《我的母亲》一文后，我设计了这样的作业：①给自己的妈妈写一封信，述说对妈妈的感谢之情，或就生活中遇到的问题请教妈妈，当然也可以和妈妈说一些平日不敢说的话。②在母亲节时把写给妈妈的信交给妈妈，观察妈妈的变化，写成一篇文章。这次作业的设计，有作文教学方面的考虑，但更多的是教会学生如何做人，让学生重视沟通交流,让学生学会感恩。结果让人欣慰。洁莹同学《妈妈，您为什么不关心我的成绩》表现了女儿对妈妈的不解;海杰同学《妈妈您放心，我会照顾

6、好自己的》中儿子对妈妈的体谅让人动容……当然，我们也看到了妈妈们的反应：“妈妈什么也不说，淡淡一笑”，“妈妈的嘴角向上扬了一下，接着露出更开心的笑容。”“信又放冋我的书桌上，妈妈眼圈有点红了”；“看着看着，她的眼里充满了泪水，似乎一眨眼就会落下泪”；有的妈妈还特地回信，述说心声。评价时更应该从“情”字入手，使学生因情感交流的满足而受到激励，因情感交流的需要而促进进取精神，不仅懂得如何完成作业，更懂得如何做人，使作业和育人和谐统一。三、设计层次性的语文作业，增添学生成功的喜悦多元智力理论、发展性理

7、论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。我根据学生的语文知识水平、接受能力、学习习惯、学习个性及态度等进行了全面了解,把他们分为“基础层”、“拼搏层”、“奋飞层”三个层次。“基础层”：语文基础差、口头表达能力差、写作水平差、阅读能力差的学生。“拼搏层”：学习态度认真，但却总是无法提高综合运用语文的能力，成绩中等的学生；“奋飞层”：语文知识水平较高，求知欲较强，在阅读、写作、口语交际等方面都有较高水平，成绩较好的学生。1.作业量分层。对“

8、基础层”的学生，可以适当减少他们的作业量。如背诵、默写，一般学生只要按教材要求背诵、默写有关篇目，对“拼搏层”、“奋飞层”的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背诵、默写下來。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。2.作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们为他们确定相应的目标,设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求“基础层”学生能实现基础目标，“拼搏层”学生努力完成发展目标，“奋飞层”学生努力完成创造目标。这样，让学生针