新课程背景下高中化学作业设计探究

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1、新课程背景下高中化学作业设计探究【摘要】新课程改革对化学作业提出了新的要求，要求改变作业过于强化对知识记忆和重现，改变作业过于强化习题解答的技能，改变习题过于对双基的训练等现状，要求作业实现三维目标的全面发展。所以，在新课程背景下，教师要帮助学生学会运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息，能从日常现象和化学学习中提出问题，做出猜想或假设，自主设计实验或有关的活动方案，定性或定量地处理有关的信息，实现新课程所提出的各项目标。教师在设计作业时，要具有提高作业练习的有效性、多样化课程资源的生成、丰富和拓宽作业的功能等意义。【关键词】新课程理念作

2、业布置目标任务功能策略作业是教学过程中的重要一环，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。新化学课程标准在要求学生学习并掌握终身发展必备的化学知识和技能的同时，更强调从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，引导学生进一步学习化学的基本观点和基本方法，形成科学的世界观。所以,作业这个环节必不可缺。传统的化学作业强调“以知识为立意，以验证为线索，以学科为中心，以反复演练为手段”，这样的封闭性作业设计，妨碍了学生创新能力与实践能力的发展。因此需要对化学作业进行创新设计，以激发学生的学习兴

3、趣，培养学生的学习能力、探究能力及科学素养。在新课程改革背景下，笔者认为要创新高中化学作业设计，首先要认清当前高中化学作业设计存在的问题。1.当前高中化学作业设计存在的问题1.1作业设计目标不明传统作业定位的目标是巩固知识、掌握技能，许多教师就持“做比不做好”、'‘做的多总比做得少好”、"学生做得越多，记得越牢，将来的能力也就越高”等等观念，他们在设计作业的时候，随手拿来，从习题册或教材上任意抽取题目给学生做，比如说几页到几页的化学作业去完成之类的作业设计。虽然习题册上的题目是专家设计编写的，但是每道题的功用和目的，专家却没有给出意见，这

4、就要求教师在设计作业的时候，要根据题目内容揣摩习题设置的目标，有针对性的给学生设计化学作业。1.2多书面、少实践传统的作业往往只发展学生的双基能力，忽视了作业其它方面的功能。为此，教师设计的作业往往多局限以书面为主，这样的作业多停留在纸笔之间，抄抄写写完事，忽视了作业可操作性和实践性的特性，甚至部分化学应用题存在设计不合理，被刻意美化修饰过，真实的环境中根本不会出现习题中的现象，会给学生在概念形成过程中造成误导。这都是理论与实践脱节造成的，导致学用分离，学生的实践动手能力得不到提高。1.3多统一、少选择教师布置作业有个习惯，就是要求统一一

5、致。任课教师在课前或课后布置作业，统一收、批、评、发；作业的内容、形式、难度、数量及作业完成的时间，均由教师统一规定。学生总是处于被动接受作业任务的地位，没有任何的自主选择权。不管学生自己本身能否接受，学生被千篇一律的布置相同的作业。这些对作业的统一要求，在一定程度上维系了班级、学校的纪律规章制度，但出现了学习成绩相对优秀的学生吃不饱，学习成绩相对落后的学生吃不了的现象，部分学生甚至产生厌学的情绪。1.4多数量、缺质量。传统的化学作业大部分都停留在重复练习的状态，练来练去依旧是围绕同一个知识点的那几个题目。长期以来，为了应付考试，化学作业

6、的内容几乎全部的贯穿了书本的各个章节、各个角落，一再地重复，其最重要的目的就是要学生牢牢的把这个知识点刻在脑子中，不管你是理解还是死记。因此化学作业的内容有很多都是书本知识的再现、重复，训练的是学生机械的记忆。2.新课程背景下高中化学作业的创新创新性化学作业的设计原则是内容新颖、形式生动和训练思维。崭新的作业形式让学生具有高涨的学习热情，有利于其养成主动探究的学习方式。2.1归纳总结型作业新课程强调学生自主学习，而提高学生自主学习能力的关键是培养学生掌握自学的方法与策略，即让学生学会如何学习。因此，在一节新课或一单元新课完成后，布置一些让

7、学生尝试整理知识与规律的作业，以提高学生自我小结的能力，这就叫归纳总结型作业。以往这一作业常常由教师代办、包办，成为复习课的笔记，往往是老师写得多，学生抄得多,消化得少，费力费时不讨好。现改为有提示有指导的小结性作业，可发挥学生主动性与创造性，提高学生自主学习能力。例如：“苯酚”一节教学后，笔者留下的总结性作业为：将苯酚和乙醇的结构与性质列表分析（提示：从色态、溶解性、与Na、与NaOH、与HBr、与澳水、与FeCl3溶液、脱水反应等方面对比分析）。又如：“晶体结构”单元教学后，设计作业为：①如何判断晶体类型，推测晶体性质（提示：一般有两

8、种策略）②如何推断晶体所对应物质的化学组成（提示：一般可从两个方面入手）。布置这种归纳总结性作业应注意加入必要的提示语，要求具体一些，以防止部分学生写出过于简单的总结或不全面的总结。2.2习题