谈小学作文教学中情感培养

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1、谈小学作文教学中情感培养摘要：小学作文教学情感培养可以从以下四方面进行：情境创设，引发情感；彰显个性，领悟情感；范文引路，体验情感；评中磋商，深化情感。关键词：写作；激发情感；表达想象一、情境创设，引发情感儿童主要是通过直观形象的观察和想象来感知世界和理解世界的。只有他亲身经历过的、感受过的他才能用语言表达出来，所以习作内容要联系学生生活实际创设情境激发情感，孩子才会有感而发。比如：下雨了，雨点落在地上汇成了一条条的小河，这不正是观察、写作的好时机吗？下雪了，我和孩子们仔细地观察着大雪漫天飞舞的情景，我又带着孩

2、子们团雪球、堆雪人、打雪仗。调动孩子各种感官。随后我就指导他们把玩的场面写下来。学生因为有了情感经历文辞自然而发。笔下的雪花是那样有趣、顽皮，雪后的情趣更是妙不可言。此外，语言环境的创设也尤为重要，如：可以为学生准备实物演示、进行现场表演、开展趣味游戏、声音模仿、生活场景再现、参观活动等。学生充分进入角色，或悲或喜，或乐或忧。学生在特定的情境中获得了真实的感受，情感得到宣泄，不吐不快。使学生境中生情、情中入境带着情感去观察，去感受和体验所观察的事物。二、彰显个性，领悟情感《课程标准》中特别强调要'‘尊重学生的个

3、别差异”，“不能以一致的标准和答案强求学生，应让学生充分发挥其潜能”。比如：一次习作，要求学生用不同的图形组成一幅画，并编一个美丽的故事。有一位学生却编了这样一个故事:在汹涌澎湃的大海中的一座小岛上，站着一位遇难的人，他衣衫褴褛，正燃起一堆火来寻求帮助。虽然故事并不美，但他那独特的构思、与众不同的选材体现了这位学生独特心灵感受。在写作教学中，重视开发学生的个性情感思维，引导他们认识自己在这方面的潜在的力量，敢于展现自己脑中储藏的丰厚的情感，动起笔来就会如春蚕吐丝，源源不断。爱因斯坦说：'‘想象力比知识更重要，因

4、为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在习作课上，我给了学生几个简单的图形，让学生想象事物。一条直线、一个圆圈在孩子眼里都会变成各种各样具体的形象。接着他们自由发挥想象，一份份独特的情感在孩子们心底涌出，创作出了一幅幅美丽的图画，编写了一个个感情饱满的小故事。孩子们的思维进入了创造性的想象的活动领域，他们在运用语言描述着所创造的情境，想象力丰富，字里行间充满着生活的情趣。三、范文引路，体验情感叶老先生说：'‘教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”

5、前苏联教育家苏霍姆林斯基非常重视教师范文的作用，他说，孩子不会写作文其原因,就是教师自己也不会写作文，孩子从老师那里没有获得过教师写作文的切身体会。教师写“下水文”可以感受写作的甘苦，对学生的指导能更有针对性，把握关键所在。教师在出了作文题目以后，一字一词一推敲，从程度不等的各类学生的角度思考，考虑学生是否有“料”做炊，“米”的质量如何；要考虑怎样提炼主题，确定中心，根据题意可提炼出哪些不同的主题，确定哪些不同的中心，怎样写是陈词套式，怎样写可见新意，怎样写是浮游无限，怎样写就可入室一步，略胜一筹。四、评中磋商

6、，深化情感美国教授格雷夫斯认为，"师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础”。在孩子的习作中我写道：“从这一篇小小的日记看出你是个细心的学生，能够细心捕捉到日常生活中的一件小事，并能用真实的语言写出内心的感受，真好。”“你这个小设计师想象力真丰富，把我们的花园设计得太美了。可以把你的想法告诉校长，供他参考。””“这个词是不是可以换一个？”“这里最好先写一写周围的环境，你说对吗？"巨大的情感力量是成功的欢乐，是激发学生的写作情感的催化剂。批改时不要成人化，要用发展的眼光审视孩子的作文。要善于捕捉孩子作文中的

7、闪光点，多给予鼓励，让每个孩子看到老师的评语都能获得成功的喜悦！参考文献：[1]邓志伟•个性化教学论[M].上海：上海教育出版社，2002.[2]于漪•给语文教学加点钙[M].上海：上海教育出版社，2001.（黑龙江省穆棱市艺术学校）