谈小学数学教学中情感因素的培养

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1、谈小学数学教学中情感因素的培养在整个非智力因素活动中，情感因素担负着对信息进行选择的任务，对有趣的、有价值的信息进行筛选、分类，加以吸收，进行知识的积累。这就告诉我们，情感因素对智力因素起着积极的定位、维持、调节作用。在数学课堂教学中，教师必须努力营造认知与情感和谐统一的氛围，使学生的情感因素得以培养，在整个课堂教学过程中充满激情，充满活力，从而达到最佳的教与学的境界。　　一、建立新型的师生关系，营造创造性思维的环境。　　首先，教师要改变传统教学模式，克服教学中教师高高在上，利用学生的“向师性”和教师知识权威，把知识强加给学生，没有争论，没

2、有异样的声音。　　要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须充分尊重学生在课堂上民主自由的权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制，能够在教学过程中与教师一起参与到教和学中，做学习的主人，营造一种宽松和谐的教育环境，只有这样，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造力。　　其次，数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程，师与生、生与生之间形成多元交流统一体，互相作用，互相影响。　　再次，教师作为领导者，仅仅是学习者团体中一个平等的成员，要从外在于学

3、生情景转向与情景共存，在课堂上，教师要与学生共同学习、互相探讨，合力解决学习中的各种问题，引导学生积极参与是整体的、全面的，促进师与生、生与生之间多向交流，取长补短，有利于师生的角色处于随时互换的动态之中，促进学生的创新思维。　　在课间活动中，与学生一块游戏、谈心，与学生成为朋友，使他们喜欢你，爱上你的课，让他们充分感受到老师的爱。教师要力求转变角色，变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者和参与者，让学生积极思考，大胆发言。教师要当好“小学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题。　　例如，“为什么？根据是什么？你能说出理由

4、吗？”等。这既能检验“小老师”解决问题的实际能力，又能锻炼他们的逻辑思维能力和口头表达能力。只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中，学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能争辩质疑，标新立异，才能生动活泼，大胆探索。　　二、创设情景，培养学生学习数学的兴趣　　每个人从事各种活动都是由一定的活动动机、活动兴趣引起的。有了动机、兴趣才能从事各种活动，从而达到一定的目的。情境教学能够使学生被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，激发学生学习数学的兴趣，积累对数学真挚而深厚的情感。　　1.创设问题情境，激励学

5、生的兴趣，培养学生的情感。所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与提出的问题有关的情境中，诱发出探索性的思维活动，激起学生的学习兴趣。　　2.创设操作情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学情感。苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是指挥的创造者。”动手操作是一种动态过程，它能使多种感官参与活动，并通过一定的实践，由感性认识上升到理性认识，适应学生好奇爱动的心理特点，既能引起学生的兴趣、集中注意力，又能使他们在亲自感知事物的同时，发展思维开展智力，愉快的获取知识和技能。　　笔者在教学“长方

6、体和正方体的认识”时，上课一开始说：“请同学们拿出六根小棒，看你能最多摆出几个三角形。”学生马上动手摆起来，学习积极性很高。　　3.适当增加情趣，调节课堂气氛，培养学生的数学情感。在数学课堂上增添动人的情节，使教学内容含有情节因素，有助于调节课堂气氛。　　比如，教学“体积和体积单位”时，笔者设计了“选择合适的体积单位”这样一个练习。有一个学生在“一块橡皮4（）”的括号内填了“立方米”，笔迹刚落，教室内就响起了一片笑声，课堂内顿时增添了欢乐的气氛。笔者趁机用幽默、形象的解释使学生掌握了选用计量单位的技巧。可以说，正是这小小的插曲使教学效果倍增

7、。　　三、磨练意志，激发学生积极进取的信心　　意志是人们为了达到一定的目的，自觉组织自己的行动，克服困难，实现预定目标的心理过程。数学学习并不是一种兴趣盎然的活动，抽象的概念、繁杂的计算、多变的思路、严谨的逻辑时常困扰着学生。意志可以帮助学生克服困难，认识自我，产生积极的情感，维持对学习的热情，为兴趣的再生和巩固提供动力。意志在学生掌握数学知识过程中的积极作用显而易见。　　在课堂教学中可经常组织质疑、讨论，鼓励学生发言、争论，并帮助他们树立学习的自信心。课后，可设计一些适度的难题、思考题、趣味题等，使大多数学生在跳一跳以后能摘到“果子”，充

8、分体验到成功的喜悦。给机会让学生充分思考、探究、拼搏，学生就会情绪高昂，思维活跃，感受到克服困难的乐趣。　　数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的