浅谈小学数学教学中的情感因素

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1、浅谈小学数学教学中的情感因素常德市鼎城区牛鼻滩镇中心小学伍作文情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。当事物满足人的需要时，就产生喜爱、愉快、满足的情感；反之则产生不满足、厌恶的情感。小学生的情感处于形成的初级阶段，稳定性差，可塑性大。因此，情感是影响学生学习和发展的重要因素。数学课程标准也指出，情感态度是基础教育阶段数学的主要内容之一，它主要包括：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以具体化为学生对任课教师的情感和对数学学科的情感。那么，在数学教学中如何培养学生的积极情感呢？根据实践经验

2、，我谈谈自身的体会。一、融洽和谐的师生关系，是积极情感的土壤在课堂教学中，怎样让情感兴趣因素融于数学教学之中，使学生爱数学，乐于学数学呢？课堂教学往往会看到两种不同的场面。有的课堂，教师满怀激情，讲课生动形象传神，学生学习情绪热烈高涨，兴趣盎然，其间虽有一筹莫展之时，但当茅塞顿开后，马上会荡漾出一种发自内心的微笑，教与学的双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中。而有的课堂，教师教法呆板，学生木然置之，整个课堂犹如死水一潭，不仅不利于学习情感兴趣的培养和智力的开发，久而久之还会使学生对学习数学失去信心，给教学带来不

3、良影响。因此，我在课堂教学中特别注意良好学习氛围的形成。如教学“商不变”的性质时，首先给学生编讲了一个有趣的小故事引入新课：有一天，幼儿园给小朋友分糖块，幼儿园的王老师先把4块糖分给2个小朋友，小朋友嫌少，王老师又把40块糖分给20个小朋友，可是小朋友们还嫌少，王老师又说：好吧，我现在给你们400块糖，可分给200个小朋友啊r小朋友们一听高兴极了，这时王老师禁不住笑了。听到这里，学生也禁不住笑了，我抓住时机趁热打铁，引导学生讨论“商不变”的性质，学生兴趣盎然，在轻松愉快的气氛中掌握了所学的知识，达到了事半功

4、倍的效果，从而学生的情感也得到了培养。二、丰富多彩的教学活动是积极情感的源泉数学这门学科系统性和抽象性较强，更需要教师能以精湛的语言艺术，并辅以恰当的表情、动作、手势，变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，为学生营造一个良好的语言艺术氛围，使学生在愉悦和谐的气氛中产生共鸣，激发学生对学习数学的兴趣。在教学中，我常编一些歌诀用于教学,激发学生的兴趣，收到了较好的效果。比如教数学的大小比较时，学生容易把“V、＞”用错，我便引导学生先观察一些比较两个数大小的式子，再编出歌诀：大于号，小于号，开口向着大数跑。这

5、不仅反映了知识的本质，而且生动形象，易学易记，作业中就很少出现错误了。小学生最初的思维往往是从动作开始的，因此在教学过程中，既要重视直观教具的使用，同时要尽可能变教具为学具，充分调动学生学习的积极性,让学生自己动手操作，从中发现并获取知识。比如在教学“圆的周长”计算公式时，让学生通过观察、测量、操作、思考，从中发现“圆的周长总是直径的3倍多一些”这个规律。又如在教学环形面积计算时，我先让学生在纸上画了一个半径是6厘米的剪下，并计算出它的面积，然后，再让学生在剪下的圆再画一个半径是3厘米的同心圆。剪下并计算出

6、这个同心小圆里的面积。这时让学生观察剩下的是什么形状的图形，在得出是一个环形的结论后,再让学生想一想，圆环面积怎样计算。学生马上会发现：圆环的面积二外圆的面积■内圆的面积。这样，就使学生在有兴趣的操作中发现了知识的内在联系，并从中找到了环形面积的计算方法。三、日积月累的成功体验是积极情感的催化俗话说：亲其师，信其道。这话千真万确。它充分说明学生对老师的情感能改善学生对所学知识的倾向性，小学生的情感迁移尤为强烈，教师本身只有以情感人，才能取得预期的效果。作为肩负教书育人双重任务的教师来说，既要讲道理，又要陶冶

7、情操；既要抽象，又要形象，这一切都离不开情感教学。作为情感它是有通道的，多年来的教学实践使我深信：你的心中有学生，学生的心中也就有了你，热爱学生，将是一个永恒的主题，教师要将爱心撒向全体学生。我们知道，教学过程不仅是知识教学的过程，同时也是师生情感交流的过程，要把教学过程作为向学生倾注爱心的主渠道。首先教师不以权威者、监督者的形象出现在学生面前，而是通过自己的语言、动作、表情，传递给学生以亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。即使学生在学习上出现这样或那样的差错，也不要妄加批评和指责，应给学生以引导和点拨。这样

8、，学生得到的不仅是知识上的启迪，更重要的是精神上的支持和情感兴趣上的满足。根据小学数学学科的特点，我采用启发诱导法，对学生思维、解答中的某一步乃至一个数据、一个符号的正确都加以肯定，对于差错和不足之处,则启发学生找出症结所在，让学生自己修改或得出更完整更确切的见解。遇到问题时，我常说，请同学们讨论一下，某某同学在哪些方面是正确的，只要在哪一点上加以修正，就能得到完全的成功，这样，教师既保护和培养了学生的自尊心和自