日语课堂创新教学方法探索

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1、日语课堂创新教学方法探索摘要：本文根据笔者自身的海外留学及教学实践的经验和体会，针对国内日语课堂中的传统教学方式所普遍存在的问题，对如何构建多元化日语教学体系进行了思考和探索。文中指出：在日语课堂教学中，教师只有营造"以学生为主体”的教学氛围，采取灵活多样的教学方法，精心课堂设计，才能激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主观能动性。关键词：日语课堂学生主人中图分类号：H36文献标识码：A文章编号：1673-9795(2013)08(a)-0017-01回国后，感触最深的是中国学习日语的学生与日剧增，的确，近10多年来，我国的日语教育取得了长足的进步。在大学里

2、学习日语学生的数量不仅大幅度地增加，而且在毕业前也能或多或少考取与本专业相关的一些能力资格证书，但由于在课堂教学中普遍仍采用传统'‘以教师为中心”的日语教学模式，导致学生难以开口，只学会了理论知识，缺乏实践，结果在毕业应聘中屡遭失败。'‘以教师为中心”的课堂教学模式在相当长的一段时间内束缚了教师的思想。在课堂教学过程中，教师占据了大量时间讲授、表演，课堂呈现出“填鸭式”特征，学生的主体作用被忽略。另外，大多数教师还是运用粉笔板书的形式把本堂课的重点内容写在黑板上，学生记笔记。课堂形式单一枯燥，扼杀了学生学习自主性、创新性和潜力的挖掘，也在无形之中剥夺了学生

3、“说”的权力。如何解决上述问题，笔者想通过自身的留学经历和教学实践经验，试图探索日语课堂教学的创新方法。1情景教学，使学生成为乐学的主人在传统日语教学中，教师只是根据教材要求，教材内容和编排，精心地教读和讲解，慢慢的，学生失去了学习日语的兴趣。而情景教学的优点在于：使学生从传统的“静态学习”到“动态学习”的飞越，让学生从单调紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，激发学习乐趣，提高学习效率。1.1情景对话，培养学生学习兴趣如果课堂内容完全脱离生活，那么再好的内容也不能激发学生的学习兴趣。在会话活动中，结合课文内容让学生充分扮演角色积极参与，最后教师对表演进

4、行总评，从语言本身，还从表演、文化等角度去和学生交流意见，让学生意识到自己的优点与问题，帮助学生不断进步。1.2短剧表演，提高学生应用能力课堂上教师在引导学生应用的过程中，要注意开发学生的潜能。在处理一些情景生动的对话时，教师应该让学生发挥自己的想象力把分组对话改为小短剧，然后在课堂上表演。这个活动将课本内容转化为短剧表演，可以启发思路，学生潜移默化地把日语学习演变为自然的交流活动，提高了学生的应用能力，还培养了学生的想象能力、发现能力及知识迁移能力。2日式教学，使学生成为会学的主人学生是课堂主体的一部分，所以他们必须有足够的机会去展示自己。教师必须注重培

5、养学生学习的积极性和创造性，要想方设法刺激学生学习的主动性，放手让他们去做，使他们意识到他们是学习的主人。2.1日式演习，增强学生自信能力在日本留学期间，曾上过“演习”课程（类似于研讨班）。此课程主要是面向大三和大四的学生的专业选修课，主要以课堂讨论方式进行。每周一次（90分钟）课堂讨论课,指定数位学生进行口头发表，全体学生讨论，最后教师总结答疑；每周1〜2次的自发学习，教师不参与，学生共同研究某个专题，完成1〜2篇论文，向学校组织的论文大赛投稿。此课程的特点是：克服“满堂灌”的弊病，有效地锻炼学生的分析和解决问题的能力以及口头表达能力；增加学生和教师间的

6、相互了解和感情。2.2日语演讲，提高学生表达能力课堂上简短的日语演讲也是一种表演性质的训练，可让学生在课堂上轮流演讲自己写的小文章。每节课由一位到两位同学演讲各3分钟。通过演讲，既可以提高学生表达能力,也可以为他们提供寻求写作素材的机会，扩充知识面。3师生互动，使学生成为爱学的主人学生是教学的出发点，是教学过程中的主动参与者。教学活动的进行要师生共同参与，在教学课堂活动中，教师是组织者和引导者。学生是课堂上的主宰，日语课应以学生为本，使学生成为爱学的主人。3.1设疑引导，培养学生创新思维能力日语专业自身的学科特点：词汇量大、语法繁多、相似词汇和语法多而使用

7、场景有异。如此大量的词汇和语法教学必然容易使课堂教学陷入疲软状态，影响知识的有效吸收。比如在讲解阅读文的时候，可尝试采用分解文章内容，抓住重点词汇和固定搭配，教师自己课外针对课文内容设定若干组问题，逐一和学生进行会话交流。同样，对于单词和语法的讲解也可以适当采用设疑问答式来达到交流中体会其用法的方式。3.2师生切换，培养学生自我思考能力课堂上偶尔不妨试着把师生位置颠倒一下，让学生争当老师。笔者曾采用了鼓励学生自己制作《错题集》的方式。让学生在过级题中抽出具有特征的错题，制作成课件，上台当小老师讲解，这种方式受到了学生的欢迎，让教师独占的传统舞台转化成师生同

8、台演出的舞台。4结语以上，针对日语教学中存在的普遍问题，结合自身的