循文悟理拓展有度准确解读

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1、循文悟理拓展有度准确解读寓言，以鲜明的教育性，强烈的讽刺性，曲折的情节性为特点，篇幅短小，言简意赅，具有独特的文本个性，被称为智慧的花，哲理的诗，正义的剑。由于寓言文本的这一特殊性，长期以来，不少教师在寓言的“言”与“理”之间取舍失当，进退失据。正确认识和分析这些教学现象，对我们准确定位寓言教学的目标，选择恰当的教学方法，提升学生语文学习力有着重要的意义。一、循文而悟理，寓意的自然抵达【现象描述】寓言教学是“言”“意”兼得的过程，二者理应相互促进，和谐统一，但在实际教学中往往失之偏颇,主要表现为重意轻言。有的教师盲目执著于对寓意的深挖细究，穷追猛打，而忽视了文

2、本语言的教学价值；有的教师甚至直接把寓言教学等同于说理教育，语文课变成了思品课。比如一位教师在执教《擅苗助长》时，初读环节就直奔主题,直接问“你明白了什么道理？”在反复启发下，几个学生答出“农夫太着急了”这个结论。显然，这个答案仍停留在内容层面，与教师准备好的“急于求成”“欲速则不达”这个板书不符，故而继续追问“你懂得了什么道理”,于是学生面面相觑，课堂一片沉默。【对策解读】拉•封丹说过：“一个寓言可以分为身体和灵魂两个部分，所述的故事好比身体，给予人们的教训好比灵魂。”这个经典譬喻隐含的另外一层意思在于：作为为了寓言的故事，"言”和"意”，两者是密不可分的。

3、而上例中的教师就犯了把“身体”与“灵魂”相割裂的错误。文本还未深读，词句还未品味，人物形象与故事情节都尚未具体感受之时，突兀地空谈道理，其理解往往是肤浅、刻板甚至是错误的。寓言篇幅短小，情节简单，但是寓言故事中的人物形象却是丰满传神、栩栩如生的。教学寓言，教师应该站在语文学习的角度，以文本为依托，重在文字的训练与感悟，指导学生抓住人物的语言、动作、神态、心理等细节，品读揣摩，展开想象，在故事里“走”几个来回，待到故事了然于胸，人物形象跃然纸上，抵达寓意自会如水到渠成一般自然而然。如教学《抿苗助长》时，教师可以引导学生关注“一棵一棵地往上拔”，“一直忙到天黑”等

4、短语作思考：每一棵禾苗都不放过，他的心里怎么想？别人劝他休息，他又会怎么样说？关注农夫从“巴望”到“焦急”，从“筋疲力尽”到“兴致勃勃”的神态变化，通过朗读、表演、评议的方式沉浸到实际的言语当中去，入情入境，充分体会到农夫因为心有所盼，所以不顾禾苗的生长规律，做出拔苗助长的傻事。最后，巧妙安排一个父子对话的环节：儿子如何向父亲解释禾苗枯死的原因？得知实情后的农夫又会说什么呢？在这样的生生对话中，学生提升了言语表达能力，同时自然而然地体会到“欲速则不达”这个寓意。二、适当而有效，文本的合理拓展【现象描述】作为寓言的故事，大多短小精悍，浅显易懂，因此，根据学生的年

5、段特点，进行适度地拓展来丰富教学，激发学习兴趣是值得提倡的。然而我们在课堂上也看到了，有的教师教学《鹅蚌相争》时，初读环节就出示文言文进行拓展，引入''赵且伐燕”中苏代对燕惠王的劝诫。整个教学过程都在从文本中逐字对照寻找释义，给原本简洁清晰的教学任务盲目加码，不仅无端增加了学生的学习负担，也直接影响了固有目标的实现。有的教师执教《螳螂捕蝉》时,甚至挖掘到“春秋时期，吴国政局与各邻国关系”这样的深度，逐一剖析，表面看教师引经据典，文化味浓郁，可实际上拓展的内容是否适当，使用的时机是否合宜，都值得反思。【对策解读】寓言这种文本，穿越了漫漫的历史时空，凝聚了无数先贤

6、的智慧，抵达我们现代人的面前，具有言简而意丰的独特魅力。寓言教学应该在简约与丰厚之间把握好尺度，既要关注年段要求，又要联系文本特点。拓展必须做到“适度”和“有效”。只关注文本，则稍显单薄；过度拓展，则会使教学目标模糊不清，教学内容过于艰涩，导致教学过程繁冗低效。以《螳螂捕蝉》为例，了解吴国的实际处境是理解侍从譬喻成功的一个难点，此时的拓展成为了必要。那么如何呈现拓展内容，使之更有效？教师可以一边讲解一边用简笔画的方式画出以吴为中心的列国环视图，学生就能清晰看懂吴国当时所处的环境：一旦它贸然出兵，虎视眈眈的邻国对吴的威胁是不言而喻的。借助插图与简笔画，这样的拓展

7、，简洁高效，谁为螳螂，谁为鸣蝉，谁为黄雀，以及它们之间的相互关系，一目了然。当然，课堂实践时，最好先引导学生从文本的具体语言出发，抓住"大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想”这一句品读，再相机出示简笔画。这样一来，言意兼得，语文味会更浓郁，效果也自然更好。再以《鹳蚌相争》为例，在学生透过文本语言，明白寓意以后，教师可以出示现实生活中的有关漫画，鼓励学生发表看法，使学生从依托于文本的"知道”，发展为落脚于实际的“运用”，进一步提升学生对寓意的理解，这是一种拓展。学文后文白对照：蚌方出曝，而鹉啄其肉，蚌合而箝其喙。鹏曰：

8、“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦