讨论式教学法在妇产科临床教学中的应用

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1、讨论式教学法在妇产科临床教学中的应用刘俐伶韦业平邓丽（广西医科大学第一附属医院广西南宁530021）【摘要】目的观察讨论式（Seminar）教学方法与传统教学方法的异同，评价其在妇产科教临床学中的应用效果。方法选择广西医科大学2008级临床医学专业100名木科学牛，采用随机数学表法分为实验组和对照组，每组50人。在讲授妇产科学课程时实验组采用Seminar教学方法，对照组采用传统教学方法。教学结束后比较两组学牛的考核成绩，并采用问卷调查方法评价两种教学方法的教学效果。结果实验组学牛的考核成绩优于对照组，差异有统计学意义（P&

2、lt;0.05）o考核成绩及问卷调查结果表明，Seminar教学法优于传统教学方法。结论妇产科临床教学中实施Seminar教学法，提高学牛的学习兴趣和学习能力，提高了妇产科教学的临床教学质量。【关键词】讨论式教学方法妇产科学临床教学教学质量【中图分类号】R71【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2013）21-0106-02妇产科学是研究女性特有的生理、病理、病理生理及生育调控的专门学科，是医学院校临床教学中的主干学科。妇产科临床教学内容多，课时数有限，学生见习机会少，如何做好妇产科教学已成为医学教育需要重点思考

3、的问题之一。讨论式（Seminar）教学法是指学牛在教师指导下就某一特定专题进行学习和讨论，培养学生发现问题、解决问题及独立从事科研能力的教学方法⑴。为此，我们在妇产科临床教学中分别应用Seminar教学方法和传统教学方法，并对两种教学方法的效果进行比较，现报道如下。1对象与方法1.1研究对象选取广西医科大学2008级临床医学专业100名学生为研究对象，采用随机数字表法分为实验组和对照组，每组50人。两组学牛前期学习成绩比较差异无统计学意义。1.2研究方法1.2.1在妇产科临床教学中，实验组采用Seminar教学方法，对照组

4、采用传统教学方法。两组学生由相同的带教老师负责理论授课和见习带教；授课时间选择在同一学期，教学内容相同。1.2.2Seminar教学方法的实施步骤：（1）准备阶段：将实验组学生分为5个小组，每组10人，并选出一名学生担任小组长。老师根据教学要求和目的，提前1周将拟定好的主题和需要讨论的问题及参考文献印发给学生。老师应以妇产科临床教学中的病例作为主题，引导学生自行查阅、收集相关资料，并尝试提出问题、解决问题。各组学生利用课余吋间查阅资料，召开小组讨论会，对资料进行整合分类后，作为小组发言稿，并推选一名成员发言。在准备阶段，各组

5、长可将准备好的资料与老师进行交流探讨，老师对其引导和修改，为求使其讨论的问题更加深入精准。（2）讨论阶段：学生按照小组分配座位，老师首先讲授本次课程的基本内容，介绍讨论主题，但不做任何评价；然后各小组推选出的代表发言，汇报小组研讨结果，其他成员补充；最后以讨论交流为主，老师点评为辅,在师生之间、学生之间展开讨论，达到掌握重点、理解难点的目的。学生对发言者的论据和观点都可提出质疑，也可解释、补充，学生与老师在讨论中都是参与的主体，没有所谓的权威。（3）总结阶段：由老师对本次课程的教学内容、讨论情况进行总结，对重点和难点进行条理

6、性、系统性的分析、阐释，使学生全面掌握知识点，达到教学要求。课后，全体学生以小组为单位对本次课程的内容作出书面总结。1.2.3传统教学方法的实施步骤：采用传统的“灌输式”教学方法，即带教老师按教学大纲的要求，讲授专业知识及实际操作，临床见习由带教老师跟班带教。1.2.4课程考核妇产科临床教学结束后，对两组学生进行理论知识和技能操作考核，并对两组学生就所用教学方法的效果行问卷调查。1.3统计学处理：用SPSS13.0统计学软件进行分析，计量资料以均数±标准差(x・±s)表示，组间比较采用成组t检验，

7、计数资料比较采用χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。2结果2.1考核成绩两组学生的理论成绩和操作技能评分结果详见表K2.2问卷调查结果问卷调查结果表明，Seminar教学方法优于传统教学方法，详见表2。表1广西医科大学2008级临床医学专业两组学生临床妇产科学考核成绩(分,n二50,x■±s)组别理论成绩操作技能成绩实验组85.1±10.887.4±11.8对照组70.4±11.278.3±13.2t6.6043.640P<0.0

8、1<0.01表2广西医科大学2008级临床医学专业两组学生对临床妇产科学中教学方法的评价[例(％),250]调查项目组别χ2P实验组对照组激发学习兴趣48(96)31(62)17.420<0.01调动学习积极性45(90)24(48)20.617<0.01提高分析