论中学历史课堂教学低效能表现

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1、论中学历史课堂教学低效能表现【摘要】历史课堂教学的改革应该努力发展的方向是，既能充分利用现有资源提高效能，又能达到培养新型人才的目的。历史课堂教学效能必须从历史学科的基本特点出发。本文主要从中学历史课堂教学方法单一、学生关注程度不高、课堂教学目的混淆等表现入手进行论述，提出历史课堂教学方法改良是提高效能的出路。【关键词】中学；历史；教学效能；学习方法【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)12-0217-011课堂教学方法单一现行历史教材体系'‘经全国中小学教材审定委员会2002年审查通过的全日制普通高级中学教科书(必修、

2、选修)《中国古代史》、《中国近代现代史》”实施已五年，但变化很少，从一百七十万年前的史前社会的“元谋猿人”到1999年“香港、澳门回归”是中国史的时间范围。同学经常问："过去的教材和今天的教材变化很大吗？”老师的回答是："不大，只有一些小的变动。”教材已形成一套固定的体系。按照教学大纲编写的“大一统”教材是全国普通高考的依据，教师教学必然有其现实的一面，社会、学校、教师、学生在如何应对高考达成一致：提高升学率，教学目标体现为简单的升学率。教学目标的单一导致教师的创造性体现在更多、更快地将教材简化为一些现成的结论和答案。学生便形成一种观点；学习历史就是死记硬背知识

3、点，教材权威又会导致学生必须遵循课本和老师的要求，由此，“灌输式”与“接受式”方法在历史课堂教学中变成了主流。在这种方式下，片面追求升学率导致教师课堂教学的行为异化为高强度的'‘复读机”，大量练习和纠正错误“判读器”。"县中模式”成为应试教育的典范，学生从早上六点三十分至晚上十点三十分都在读书、做练习，仅凭考上大学信念的支撑刻苦读书，金榜题名。高中教育目的是输送人才,如果是一种学习态度和兴趣都被榨干的大学生，这样的“人才”在大学能适应吗？毕业以后是否能够适应变换万千的社会？事实证明，如今大学毕业生选择职业的艰辛足以反映我们教育的问题。老师行为的异化，毫无效能加班

4、加点、题海战术、机械重复背诵以提高学生成绩，当今的历史课堂教学占时间、拼体力为主的“掠夺式”教学，没有能力的培养,背离可持续发展的教学。2学生关注程度不高传统高中课程决定课堂教学模式的单一。知识基础方面：历史课程是对于先于自己存在的且不可更改的历史事实的简明叙述；学科方面：历史课程是一门依靠记忆进行学习的学科；内容特征：历史学科是富者，列强和名人的编年史；知识范围：历史学科是对过去的一种记录；经验范围：历史学科是与个人无关的学科；课程难度：历史课程比数学课程容易。内容决定形式，决定了教师普遍运用灌输式的教学方法。历史课在学生心目中的地位是怎样的呢？具我们的调查，

5、学生对历史课学习过程是一种短时的学习、随意的学习，大部分同学有临时突击的意识。反映出学生对历史课的关注程度不高，由于缺乏现实性，与学生实际的生活经历有着相当的距离，文本与生活的分离。在这样的前提下，历史课在学生心目中简化为单一的记忆类型学科，结果形成学习历史很容易的错误观念。导致学习历史的方法是“上课抄笔记、考试背笔记、考完试丢笔记”，有趣和鲜活的历史仅仅在电视剧中以一种“戏说”的方式变为娱乐大众的消费品。学习历史是一种被动的选择，是为了会考过关取得高中毕业证而学，是因为自己想考的大学和专业需要“文科综合”成绩才来学习历史。学生将历史简化为复习资料上的习题，只管

6、背诵，记住就行，在高考中取得成绩，考上大学就行。而不把学习历史看成锻炼自己学习分析问题能力，指导人生，养成自己价值观念的重要学科。通过义务教育课程设置比例表，九年总课时按每学年35周上课时间计算。总课时为9522节。九年课时（总计）比例为：思想品德7%〜9%；历史与社会3%〜4%；科学位7%〜9%；语文20%〜22%；数学13%〜15%；外语6%〜8%；体育10%〜11%；综合时间活动6%〜8%；地方与学校课程10%〜12%。可以得出这样结论：历史不是重要课目，所以价值不大。历史与社会从九年义务教育总课时中只占3%〜4%,是所有科目中比例最低的，与数学相比较之占

7、其1/4,占语文1/5必然会导致现实中历史课程设置比例低，只能是作为考察课目。目标价值在学生和学校领导的心中处于较低的位置，对于学生而言，学习动机较弱，关注程度下降。历史教师在学校中的地位不高，基于一种错误的观念：只要识字就可以担当历史教学任务，结果“友情客串”历史教师现象在普通中学决不是个例。一大批没有受过历史专业训练，学业素养及专业能力欠缺的教师充当历史教师，'‘独白式”照本宣科、拼命的灌输在学生的心目中会造成什么呢？历史太简单！只要识字就行，背下来就可以。不重视历史教育的最明显的观念就是：“历史是副科”目标的期望值很低。这种认识到上了高中都无法轻易的改变。

8、在历史教学中，没有分析历