聋生学习物理思维障碍和对策探究

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1、聋生学习物理思维障碍和对策探究❷【摘要】聋校物理难学，是聋生的普遍反映，原因除了与物理学科本身的特点有关外，还跟聋生的身心特点和学习物理时思维发生障碍有密切关系，聋生在学习时思维障碍的表现是多方面的，主要有生活中的先入为主的错误经验，物理概念、规律的抽象性，数学表达式与物理本质的差异区分不清，非本质特征的刺激，影响物理概念和规律的形成以及物理问题的易变性与思维的灵活性相矛盾等是聋生学习物理的思维障碍。【关键词】聋生；物理；思维障碍；对策探究聋校物理比其它学科难学，这是我在几年的教学过程中聋生所普遍反映的，究其原因除了与物理学科

2、本身的特点有关外，还跟聋生的身心特点和学习物理时思维发生障碍有密切关系，从学习的心理分析，在学习思维中某些环节出现障碍是聋生感到学物理困难的一个重要原因，聋生在学习时思维障碍的表现是多方面的，下面具体分析聋校初中学生在学习物理过程中的常见思维障碍，以及怎样在教学中帮助学生克服这些障碍，进一步深化教学的具体做法的探究。1、生活中的先入为主的错误经验对思维的障碍作用。虽然聋生有听力障碍，但他们的观察力和感知力比较强，因此聋生在学习物理前在日常生活和学习中，已接触了大量的物理现象，形成了一些初步的概念。实际上，学生形成的这些'‘概念

3、”往往是片面的，甚至是错误的，与物理的科学性是矛盾的，如认为"铁比木头重”、“铝比铁轻”、“力是运动的原因”等。这些"概念”形成了一种强烈的心理倾向，这种先入为主的倾向妨碍了聋生对物理慨念的正确形)^1O由于生活经验的影响，聋生在学习某些概念时还表现为张冠李戴。例如，对“功”与日常生活中的“工”或'‘工作"，“电功”与日常生活中的“电工”混淆不清；对'‘机械效率”与日常生活中的“工作效率”分不清。先入为主的错误经验还表现在学习新概念或新规律时，对认识结构中已有的知识相似而不同时，往往以原有的知识来理解或取代新概念和新规律，从而

4、造成对学习的障碍。为克服这种先入为主的错误经验影响，在教学中，教师一方面要重视实验验证，由于实验的直观性强，从而更好的帮助聋生抓住概念、规律的本质特征，另一方面对于相近知识应注意揭示它们之间的共性和个性，可以有意设置“误区”，让学生上当。再引导学生辩析，清除学生头脑中的模糊认识，真正掌握住物理意义。2、物理概念、规律的抽象性形成学习的障碍。物理概念和规律具有很强的抽象性和严格的内涵、外延，而且概念、规律数量多。而初中聋生的抽象思维能力仅处在初步发展阶段，这就导致了学生学习的又一思维障碍，如对电阻这个概念，课本上是这样定义的：“

5、导体对电流的阻碍作用叫电阻”。由此学生认为，电阻的存在是因为通过导体而形成的。若没有电流，则导体就没有电阻，把电阻和电流混为一谈。聋生由于听力障碍，在识记、想象、思维等方面存在一系列的困难，对于这类抽象而学生确又缺少感性认识的概念和规律教学，教师应重视实验，通过实验的直观性充分发挥实验的作用，通过实验让聋生形成直观的具体的影响，从而将抽象化为具体，对概念和规律形成一个具体的认识，从而上升为理论。3、数学表达式与物理本质的差异区分不清。数学是学习物理不可缺少的工具，物理概念和规律采用数学语言表达，往往非常简洁，但是，数学表达式与

6、物理内涵有本质差异，因而造成对学习的障碍。具体表现在：对公式及公式变形后的物理意义理解不清，混为一谈。典型的例子如R=U/I,是由WU/R变形而来的，但它们的物理意义不同。前者反映导体对电流的阻碍作用，是表述导体的某一属性；而后者则表述了导体中的电流与导体两端的电压和导体电阻的三者关系。在物理知识应用上，把注意力集中在大量的计算性难题和公式变换上，造成乱套公式的坏习惯。从数学形式上理解物理概念，而不考虑物理事实，如从店U/I推知，电压等于零时，电阻也为零；由比例知识出现R与U成正比，与I成反比的错误概念，影响对电阻概念本质的理

7、解。为了使学生能正确地用数学“语言”表述物理内容，在教学中应加强实验，增强学生的感性材料，并注意引导学生对实验所得的感性材料进行抽象思维，由感性认识上升到理性认识，形成正确的概念，把数学表达式与物理本质有机地统一起来。4、非本质特征的刺激，影响物理概念和规律的形成造成学习的又一思维障碍。由于初中聋生思维的独立性和批判性还处在发展阶段，看问题常常只顾现象而忽视本质，容易片面化和表面化，客观上造成学习的困难。例如，压力是垂直作用在物体表面上的力，但是，课本上讲压力概念时较多地出现由于重力而产生了压力的情况，容易使学生产生压力等于重

8、力的错误观念。另外，压力现象的复杂，如汽车对地面的压力，人按图钉对墙面的压力，汽车上坡时对斜面的压力，等等。由于情况纷繁复杂和本质属性的丰富，也影响了压力概念的理解。对于这种情况，在教学中教师要注意引导学生从诸多的现象中能摒弃非本质的因素。另外，教师列举的事例应是多方位的，使