浅议高中语文教学中师生互动有效性

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1、浅议高中语文教学中师生互动有效性在我们的课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性,师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。其实，这只是形式上的互动，于教学质量的提高，作用不大。只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。根据一些学者的研究，有效的师生互动不仅指教学过程中的互动，还包括师生在日常生活、各种活动中的多种形式、内容和情景的互动系统等，其中与课堂教学过程有关的几点为：①教育性。师生间互动的目的就是为了促进师生双方特别是学生的学习、认知和社会性的发展，师生互动的内

2、容、形式多围绕这一目的及其相应的教育内容即知识、能力、社会行为和交往能力等的培养而展开。②交互性和连续性。互动是一种交互影响和相互作用，互动中的双方总是基于对方的行为来做出自己的反应的。在师生互动中，一方面，教师的行为对学生有很大影响，学生往往是依据教师的要求来调整自己的行为的；另一方面，学生的行为同样会对教师产生很大影响，构成师生影响的双向交互性。而且，这种影响是连续的、循环的，表现为一个既交互又链状的循环过程。师生互动是可控、可调的。教师要在师生互动过程中积极地调整彼此特别是自己的行为，从而有意识地营造与建构积极、适宜的师生互动，以达到良好的教育效果。③组织化

3、和非组织化相结合。就表现形态而言，师生互动具有明显的组织化特征。教师与学生的互动通常有明确的目的、内容与预期目标，是为完成特定教育任务而有目的、有意识地开展的。④非一一对称性。可以是师生互动，也可以是生生互动。因此，我们有充分的理由认为：其一，课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频繁为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生的主体性的充分发挥作为核心参数。师生双方在互动中同等重要、互为主体；其二，构建课堂上的有效师生互动，关键在教师。具体地讲，教师在构建过程中，要把握好一个前提：教师要准确把握信息交流的四个维度。有效的师生互动，既要体现课堂教学的指向性

4、，突出重难点，又要有利于学生创造能力的形成，所以，教师在与学生交流信息时，要把握好四个维度：一、要恰当地体现出教材所传递的信息教材所传递的信息包括作者的写作意图、思想感情和文章的意境等。一篇文章所包容的信息是繁多的，在教学中，我们要传递多少信息？要传递什么样的信息？要以什么样的信息传递为主？教师要依据教学大纲和学生的实际情况，精心选择，了然于心。例如，引导学生学习《统筹方法》这篇说明文时，师生交流的重点应该是引导中学生如何运用这个原理去学习去生活，而不必拘泥于对这篇文章所代表的事理性说明文文体的分析。因为，这篇文章不仅仅是一个例子,“文以载道”，说明文同样蕴含了做

5、人的道理。对一个中学生来讲，它本身的内容比它所代表的事理性说明文知识更有意义。二、要重视以单元为单位编排的语文知识要重视以单元为单位编排的语文知识即要重视以字、词、句、语法、修辞、逻辑、写作规则、语言运用规律与技巧为内容的陈述性知识。基础教育的性质决定了中学生所学的知识是基础性的，所以，对课本上的基础知识予以重视是我们的分内之事，而且还要把分散在每一课的知识点放在单元知识的背景中来突显，这样建构的知识就具有系统性和逻辑性。我们反对那种架空陈述性知识的所谓培养学生创新能力的做法，创新能力的培养是在陈述性知识向程序性知识转化过程中实现的，学生不具备系统的陈述性知识，就

6、无从向程序性知识转化，没有这个转化过程，学生创新能力的培养就只能是纸上谈兵。例如，引导高一学生鉴赏王昌龄的绝句《出塞》，要学生讨论''秦时明月汉时关”这句诗所用的互文修辞手法的创新价值，就必须先使学生掌握互文的有关知识，形成相关的认知结构。三、要基于学生对教学内容理解的实然状态教师只有了解学生对某篇文章、某个知识点理解的实然状态，才能有针对性地调整教学活动，才能找准下一步行动的依据。现代教学理论越来越重视分析学生的起点能力，只有建立在学生起点能力之上的双边交流活动才是有效的。有位高中教师在引导学生品味朱自清的美文《荷塘月色》时，发现学生对朱先生在景物描写中渗透的感

7、情有不同的看法，于是就组织了一堂讨论课，试图培养学生质疑问难的探究精神和独创性阅读的能力。学生讨论非常激烈，并且还颇有深度，结果形成了四种有代表性的观点（①淡淡的哀愁，淡淡的喜悅，②淡淡的哀愁，③浓浓的哀愁，④对家庭生活的失望），并且基本上能自圆其说。这位教师肯定了学生创造性的思考，也谈了自己的见解，还介绍了有关的资料，供有兴趣的同学课后深入探究。四、要尽可能地触发学生的发散思维和求异思维在基础教育阶段，掌握扎实的基础知识不是目标，而是实现目标的前提。基础教育的性质是素质教育，素质教育的核心是创新能力的培养，创新能力又以创新思维为标志，创新思维的两大重要组成部分是

8、发散思维和